学习共同体的建构

章节摘录

　　第一章　学习共同体溯源　　　　二、学习为何需要置身于共同体中　　　　（一）知识的社会建构性要求学习发生在一个支持性的社会文化境脉中　　知识的产生究竟是人脑独立的活动结果，还是人参与到一定的社会结构中的行动成果?苏联心理学家维果茨基（Lev Semenovich Vygotsky）认为，人的内部心理结构不可能从其外部的行为及其发生的社会情境中分离出来，人的社会结构和心理结构是相互贯穿和渗透的。知识内嵌于社会，学习通过社会中介的合作过程而发生。形成和评价某种方案或政策，在概念上同个人作为某一团体成员的身份是分不开的。　　维果茨基提出了关于人的心理发展的两条基本规律：（1）人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，只能产生于人们的协同活动和人际交往之中。（2）人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能被转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。因此，人的心理发展是个体与社会性的统一，个体的知识建构过程与社会共享的理解过程是不可分离的。　　这些观点深刻揭示了长期困扰教育界的理论知识与文化实践的关系问题，在近二三十年中得到了西方心理学界和教育学界的认同，对当代学习理论、教学设计乃至教育技术的发展产生了深远的影响。对维果茨基理论的发展或补充，构成了目前对于“知识是社会建构的，学习是实践当中的意义协商”的认识的主要来源，这其中主要包括以下一些观点和研究。　　　　1．社会建构主义的观点　　鲍尔斯费尔德（Heinrich Bauersfeld）等学者在研究个体心理与社会环境的关系时，仔细考察了数学课堂上的学习，提出数学课堂学习的本质是，“学生主要是通过参与课堂中的社会实践，而不是通过发现独立存在于学生之外的结构，达到他们对数学的理解。……

内容概要

吴 刚 职称： 教 授（博士生导师） 出生年月： 1964年7月19日 学历：1982年9月-1986年7月 就读于华东师范大学教育系， 1986年获教育学学士学位 1988年9月－1991年7月 就读于华东师范大学教育系，攻读教育社学， 1991年获教育学硕士学位 1996年9月－2001年7月 华东师范大学课程与教学系在职攻读博士研究生， 2001年获教育学博士学位 1998年9月 参加上海市委党校“中青年理论工作者学习研讨班” 2002年3月至5月 在加拿大维多利亚大学做访问学者。

书籍目录

第一章
学习共同体溯源

一、解读共同体

二、学习为何需要置身于共同体中

三、学习共同体和课堂作为共同体：两种变革取向

第二章
学习共同体与学校教育

一、现代学习教育的危机

二、学校中的学习与实践中的学习：跨越边界的审视

三、学习共同体：不仅仅是合作

四、学习共同体的教育目标：从认知成长走向身份发展

第三章
建构学习共同体

一、学习共同体的意象与原型

二、学习共同体的分析框架

三、课堂中的学习共同体

四、教师成长的实践共同体

五、现实反思：学习共同体与研究型课程设计

第四章
网络时代的学习共同体

一、媒体与学习

二、网络支持下的学习共同体：孕育新的教学组织方式

三、基于网络的学习共同体的设计

结束语

作者简介

《学习共同体的建构》为课程改革教师新思维丛书之一。“课程改革教师新思维”是一套试图为一线教师提供理解教育科学新视野特别是教学活动新知识的丛书。为丛书的其中一册，介绍了学习共同体的构建知识。《学习共同体的建构》内容包括：学习共同体溯源；学习共同体与学校教育；建构学习共同体；网络时代的学习共同体等。

图书封面

---

 学习共同体的建构下载

---