《做一个专业的班主任》书评

一本认真写的书

作为一个初中老师班主任，牢骚辛苦一直慨叹工作的辛劳。大多教育学专注，就事论事，要么浪漫强调情感的正面作用——有爱就是一切；要么端起先贤的语录诵读——近些年大行其道的“国学”教育让我想起孔子的“己所不欲，勿施于人”。冷静，客观评价班主任教师工作的真实，既不隐恶，“要制定班主任工作的专业法规，不但要规定他该做什么，还要规定他不必做什么，不但要规定他必须服从什么，还要规定他有权拒绝什么，决不能允许什么人都来指挥班主任。”又清醒地指出班主任工作的优势：有一些班主任是主体性较强的人，在夹缝中保持他独立性，在一片盲从中，也能保持一份清醒，即使在“类体力劳动”的包围中，也能捍卫思想的权利和尊严。我们首先要面对现实，这样才能改造现实！

有所不为，才能有所为

作为一个刚刚毕业的年轻班主任来说，王晓春老师的《做一个专业的班主任》是我读到的不多的有关班主任工作的书中最好的书，没有之一。其他的书，一些书类似于“道法术器”中的“术”，只会教会你一些“招”，实际上并不具有推广价值。一些书类似于市面上的“心灵鸡汤”，强调师爱的重要性，好像只要有爱就能做好班主任，不可取。当然这本书中也结合案例讲解了许多“法”、“术”，但我觉得其指导思想更多的时候达到了一种“道”的境界：有所不为，才能有所为。书的整体结构分为四大块：班主任的角色要求、班主任影响学生的手段、班主任的类型和工作边界、班主任工作的三大块：班风建设、日常管理、问题学生诊疗。（1） 班主任的角色要求：本书把班主任的角色定位为六种：教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者、家庭教育的指导者。其中后两种角色：心理工作者和家庭教育的指导者，往往很多时候被我们忽略了。但我觉得班主任还要担任的一种角色是：学生活动的策划和指导者。实际上学校组织策划的很多活动，不管是以班级为单位参加的还是班级个人参加的，班主任都或多或少的都需要做一定的指导。（2） 班主任影响学生的手段:定规矩、评比、批评、惩罚、说服、表扬、榜样、集体舆论、师爱、威信。（3）班主任的类型：班妈型、班官型、鼓动家型、领袖型、导师型、科学家型、维持会长型、寨主型、书生型。估计王老师最推崇的当属“科学家型”，描述这一类班主任为：“他们主要靠科学来工作，他给自己的定位首先是学习者和研究者，其次才是学生的领导者和组织者”。“他们遇到问题，总是先采取研究得态度，进行诊断，然后拿出解决方案”。"他热心而少干预，指导而少控制，而且富有智慧“。班主任工作的边界主要谈到教育界流行的两句话的理解。”校园无小事“使得班主任工作失去了重点，”没有教不好的学生，只有不会教的老师“使得班主任工作失去了边界。从而谈到班主任工作应该有重点和边界，不能眉毛胡子一把抓，也不能知其不可为而为之。（4）最后一大板块主要内容是：班主任日常工作的三大块：班风建设、班级日常管理、问题学生诊疗。”前两项是抓面，后两项是抓点“，指出班主任把大量工作投入日常管理和不得法的应付问题学生中去了，导致每天精疲力尽，生活品质不高，工作效率低下。这本书最重要的地方，或者说他触及到“道”的地方，是给了班主任一个工作的指导思想：有所不为，才能有所为。（1）定位好班主任自身的角色，分清重点，厘清边界。“教师是学生一生的指导者，但不是学生一生的承包者。学生怎么样的度过一生，首先是他自己的事，某个班主任不过是他众多帮助者中的一个而已，对许多孩子来说，我们只是一个过客。” “没有“边界意识”，盲目扩大自己的责任，过分内疚，迷信“爱”的力量，见错就管，知其不可为而为之都是缺乏边界意识的表现。”（2）班主任的管理要以教育为目的，以科学的方法为手段。 班主任管理是有区别于企业的”管理“的，管理要为教育而服务。要以要避免粗暴的惩戒和空洞的说教相结合的方式，要引导和启发学生学生学会管住自己，让学生从”他律“到”自律“。引导学生自己对自己的心理和行为做出判断，自己辨明是非，自己对自己的思想和行为做出自我调节。班主任管理要有科学的方法，遇到问题，总是先采取研究得态度，进行诊断，然后拿出科学合理的解决方案。最需要避免的就是没有想好，上来就管，那样不仅解决不了问题，反而不利于问题的最终解决。