《问题学生诊疗手册》章节试读

《问题学生诊疗手册》的笔记-第115页

第三节 心理品德问题 早恋专题
P115-p142
提出目前老师常用的三种方法
第一种：围追堵截、纪律处分式的“面对面教育”
第二种：表面统一，暗中手脚悄悄转变学生，属于“肩并肩的教育”
第三种：“我理解你”，但是教育者跟着被教育这跑了。
以上三种方法，王老师指出第一种以家长教师为中心，容易引起学生的逆反；第三种虽也属于肩并肩的教育，但是教师已失去自我，没有立场；只有第二种既不主观，也不放弃教育者的身份，才是最合适的。
王老师通过实例，生动到位的，以学生人本的思想给出了该如何正确面对学生所谓的“早恋”事件。
我将王老师从原因角度对早恋的分类诊断，整理出来：
1、 前青春期的过家家式早恋
2、 家长关注学生不够造成的情感饥渴式早恋
3、 单亲家庭造成的寻找情感寄托式早恋
4、 父母不和造成的心理补偿式早恋
5、 父母行为不检点，或者行为不端，刺激孩子性紧张引起的模仿式早恋
6、 学生父母想抱孙子支持孩子搞对象造成的奉命式早恋
7、 同学起哄造成的弄假成真式早恋
8、 班集体早恋风气触动的“跟风”式早恋
9、 教师处置不当造成的造反式早恋
10、 学习受挫，情绪低落，用早恋的办法来寻求寄托的精神安慰式早恋
大家知道，早恋影响学习，却往往不知道学习在更大程度上更能影响早恋。这些孩子出于精力正旺盛的时候，不谈早恋谈什么，不摸书本干什么呢？
11、 成绩很好，学的疲倦，生活枯燥，高点早恋来休息的放松式早恋
12、 其他事情无法领先，但早恋有点资本，用早恋来出风头的自我实现式早恋
几害相权取其轻
13、 媒体造成的童话式早恋：一般出现在文学爱好者，这一类往往都是比较有内涵的，但是近些年由于社会以及媒体的错误导向性，有些居然提倡“乱爱”，提倡厚脸皮的情欲满足，导致某些文学少年恋了一个又一个，甚至拿耻辱来夸耀。
王老师强调，中小学生的早恋问题，一般不宜公开处理，不宜进行道德谴责，不宜贸然请家长。最常用的办法是稳住大局，调查研究后再干预。不但要学会出手干预，还要学会静静等待。
就这段关于每个家长都谈之色变的“早恋”专题来说，王老师更贴近学生、分析学生早恋背后的原因，指出正确的处理方式，给我非常清晰的概念。所有的学校都禁止“早恋”，所有的家长都会禁止“早恋”，所有的老师听说学生“早恋：都会怒火中烧，而我极其“以人为本”的认为，这个年龄阶段喜欢是非常正常的，为何这样的喜欢要被冠以“恶”的名号，并被“残酷”的制止呢，况且这样的制止是达不到“制止”的目的的。我想，这是学生心理情感上的一个需求，既然有需要就要满足，要有一个合适的管道进行疏通，若只是一味的制止，并不能达到疏通的目的和效果，那单纯的制止不是很不人性吗？读了这篇专题后，才知道自己的观点是走入了误区，在被学生情感引导下发生了偏移。让我明白了原来每个“早恋”孩子的背后都是有原因的，况且很多“早恋”的孩子初衷以及目的并不是要“恋”，可能是别人或者老师将他推至这个“早恋”漩涡中。只有找出恋的原因，才能真正明白学生为何会“早恋”，真正帮助学生也是帮助自己解决棘手的现状。王老师用接近老师生活和工作的语言对每类问题产生的可能原因分别加以阐述，并一一对症给了解决方法。虽然学生问题的现实是复杂多变的，这本书不可能完全涵盖，但它提供的思维方式无疑具有指导意义：作为一名有头脑的教师，如果随意给学生“定性”，那就是有失专业水准，并是不负责任的，而要遇事万不可主观判断，一定要稳住大局，调查研究，判断归因，再对症下药。