高等师范写作三能教程

章节摘录

　　3.按照叙事主体的心理规律建构　　人有七情六欲，情感有强烈有淡漠，感受有深刻有肤浅，感觉有敏锐有迟钝，因此对外在事物的体验、感受和印象就因人的心理状态、情感态度乃至利害关系而呈现出千差万别的形态。按照主体的心理规律来建构，是一种富有个性的叙事，因为叙事对象往往凝聚或染上了叙事主体的情感色彩，即使是自然现象，也已经是“人化的自然”，所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，①自然景观已是主体投射自我、观照自身的对象。这种叙事逻辑具有很大的自由度，其依据是人的心理规律具有超越时空、理性、因果和逻辑的特性；因此，它是创造性或虚构性叙事建构的首选。按照心理规律建构的叙事，除了具有富于个性化和自由度的优势外，还是创造“艺术的真实”的重要根源。经过主体体验过和折射出来的人生或自然，尽管其外在形态可能与原型已相去甚远，甚至已扭曲变形，但叙事对象也因为凝聚了主体的情感、积淀了人生的意味，而能够诉诸读者的深层心灵；依据这种规律建构的叙事，就可能超越现象或假象的层面，触及事物的本质和人生的底蕴。按照意识流动的特征来建构也属于心理规律，这类建构中比较难驾驭的是依据潜意识流动的特征的建构。由于潜意识本身具有的非理性特性，典型的意识流建构的叙事经常在读者那里遭遇到解码的失败。不过，就像生产创造消费一样，新的叙事也会创造新的阅读和欣赏。就现在来看，能够接受意识流建构的叙事的读者已日趋众多。　　……

内容概要

　　潘新和，1952年12月生，福建省福州市人。现任福建师范大学文学院汉语言文字学专业博士点教授、语文与写作教研室主任。兼任中国写作学会副会长、福建省写作学会会长、基础教育课程改革实验专家组成员、学科指导组顾问、福建省社会科学联合会委员等。在《课程·教材·教法》《教育研究》《光明日报》《福建师范大学学报》《写作》《语文建设》等报刊发表学术论文约百篇。主持国家教育部“高师教学改革计划”项目、全国教育科学“十五”规划重点课题、福建省社会科学“十五”规划重点项目等研究。长期致力于写作、语文教育史、语文改革的教学和科研工作，在写作和语言界有广泛影响。撰著和主编《中国写作教育思想论纲》《中国现代写作教育史》《写作：指向自我实现的人生》等著作和教材十余部。曾荣获首届全国高师写作研究优秀著作一等奖、中国写作学会第二届优秀沦著一等奖、首届全国教育图书奖二等奖、福建省第四届社会科学优秀成果二等奖等，被评为福建省普通高等学校优秀中青年骨干教师。

书籍目录

绪论：试论高师写作课程的师范性和素质性一、高师写作课程的师范性：作者、学者、导师三位一体二、高师写作课程的素质性：基本素质与相关素质的统合三、高师写作课程目标、教学内容和教学方法的初步构想作者篇：能写——写作素养论第一章 写作心智：写作基本认知图式的建构第一节 人格论：立诚求真一、写作的最佳控制：人格控制二、人格的核心内容：立诚求真三、人格培养的基础：识见学养第二节 语感论：心领神会一、写作的语言表现：辞达而已二、写作的语言训练：语感习得第三节 文体论：研文辨体一、写作行为的要件：文体感觉二、文体感觉的核心：文体图式第四节 采集论：博览约取一、写作的观察：超越直观二、写作的调查：超越言语三、走进文献世界：学会读取第五节 感知论：同化顺应一、感知机理：和世界的对话与融通二、感知途径：自我分析与体验移植第六节 构思论：塑形抽象一、构思原则：立意、简化与打散构成二、构思模态：立骨、比并与多面拼装第七节 想象论：标新立异一、想象的创造：表象与情感的思维二、想象的“语法”：反常合道三、想象的训练：追求形象与奇特【思考与练习】第二章 写作技能：写作基本表现方式的习得第一节 五种基本表达方式一、叙述：概况的交代二、描写：形象的复呈三、议论：观点的论证四、说明：对象的解说五、抒情：情感的宣泄第二节 叙事论：写作感性思维方式一、叙事寓意：叙事的灵魂二、叙事方式：叙事的预设三、叙事视角：叙事的策略四、叙事建构：叙事的实现第三节 阐释论：写作知性思维方式一、阐释功用：价值的取向二、阐释主体：能力的建构……学者篇 能讲——写作原理论导师篇 能教——写作教学论

作者简介

《高等学校文科教材•高等师范写作三能教程》分为作者编：“能写”——写作素养论；学者编：“能讲”——写作原理论；导师编：“能教”——写作教学论。《高等学校文科教材•高等师范写作三能教程》由潘新和编写。

图书封面

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