《心理健康教育指导.人际篇》章节试读

《心理健康教育指导.人际篇》的笔记-第184页

改善小学生同伴交往的方法：
社会技能训练：1行为塑造法（强化）2榜样引导法3角色扮演4系统训练（1学习有关交往的原则和概念，如合作、参与2帮助儿童将原则和概念转化为可操作的特殊的行为技能，如亲社会行为3在同伴交往中树立新的目标，如交到新朋友4促使已获得的行为保持或在新情景中的概化，5增强儿童与同伴交往的信心。）
集中在影响社会交往的言语和非言语层面行为上，使儿童懂得适当反应方式，如目光接触，声调友好，向他人提出合理要求，对他人的不合理要求作出恰当反应，倾听从而改善儿童的同伴关系。
教授给儿童一些具体的社会技能和社会问题解决策略
对小学同伴关不要过于直接
让交往不良的儿童多参加合作活动，合作学习、同伴辅导、相互指导
让学生考虑他们的行为可能产生的效果，告诉他们那些行为是不被人接受的。澄清攻击行为
发展一个同伴作为人际活动的调解者：界定问题，解释各自观点和需要，确定至少三个可能矛盾方法，达到能满足双方需要的协议。
案例：
运用认知改变、行为指导与体验学习的策略方法：1树立自信心，提高自我接纳程度。

《心理健康教育指导.人际篇》的笔记-第192页

选择朋友的标准：共同兴趣，烦恼，性格相近，在许多方面能互相理解。出于分享秘密的需要。
初中生面临的不确定性、动荡性更强，困惑、迷惘更多。一方面独立，摆脱对成人的依赖，一方面寻找新的归属于依恋对象。同伴群体和亲密朋友恰好满足了这一需要。平等的同伴关系不同于成人的权威和保护关系，给了一个表达新观念，尝试新技能，展示新行为的宽松、自由、平等的氛围，也提供了社会比较的参与框架
青少年需要与群体取得认同。这种认同感也减弱了青少年面临的不确定性、困惑和不安全感。
虽然中学生的自我意识、批判性和独立性在不断增强，但由于他们的不成熟，使得他们对事物的概括和判断往往有很大的局限性，容易出现主观性、片面性和极端化。
交往策略：1先入为主，重视首因效应2，掌握好交往媒介，送小东西3，冷静处理和同学间的冲突。

《心理健康教育指导.人际篇》的笔记-第152页

影响同伴关系的因素。
社会交往目标、策略，知觉、归因偏见，归因风格和社会信息加工的微观过程、社会交往经验。