《历史教学设计》章节试读

《历史教学设计》的笔记-第229页 - 追寻有意义的历史知识

著名心理学家、北京师范大学教授朱智贤先生说：“若是学生在学校就养成了轻信的习惯，以为教科书所述便是最后的真理，就一生没有辨别是非的能力。在学校养成了尊重书本的习惯，就一生受书本的压制，做书本的奴隶！”
我们可以发现真正有意义的历史知识，就是在历史教师的帮助下，使学生在掌握各种历史资料的基础上，通过严谨的探究过程，运用批判的历史思维，形成自己对于历史的分析与评价，而不是通过“道听途说”、“人云亦云”的方式或顺从学校历史教科书，某本权威著作、权威专家的观点、教师的观点而获得。
在西方国家的历史课程标准中，很少提及历史教科书，与之形成鲜明对比的是反复提及历史教科书之外的各种历史资料的广泛运用。
把教材作为一个重要但并不唯一的教学资料，根据课程标准的要求综合教科书及其他能展现历史的其他声音、叙述、解释或观点的历史类书籍，以及各种历史文献和考古文物，通过学生自己去建构知识，并掌握历史学习的技能。
在我自己的教学过程中存在的问题是过分注重教材的知识，而缺乏知识间的整合，缺乏知识体系的构建。

《历史教学设计》的笔记-第73页 - 关于课程资源的问题

“历史教科书中的晚清条约内容，多属显性历史知识，如果要让学生‘内化’这些条约内容，就要求我们教师善于挖掘晚清条约背后的隐形知识，挖掘的方式途径基本有二：一是参考有关史学研究论著；二是检索查阅权威性的网络资源。”
在《辛丑条约》中有赔款4.5亿两白银的条款。为什么是4.5亿两？以前我以为这只是一个数字，后来才知道这是侵略者根据当时中国人口数而定的，即每人罚一两银子，以示警告，因为这次战争是因义和团的排外活动而起，而中国的民众和清政府的官员部分的支持这项活动，给侵略者造成了损失。
如果我对这些小信息知道的多一点，我想我的历史课会更有趣点，学生对历史的记忆会更深刻点。如何才能了解这次信息？那就是上面说的靠书本和网络资源，当然自己平时的积累是非常重要的，看过的有用的信息要及时的记录。
现在的历史教学中史料的运用是非常重要的，而与历史学习相关的信息可以从不同版本的教课书、各地的考试材料中去寻找，这种方法应该是比较贴近考试需要的。
在平时的教学中要利用好找到的这次史料信息，教科书只是课程资源的一种，但不是唯一的资源，教学的展开首先依据的是教学目标，然后才是从教科书、教师用书以及其他途径搜索到的合适的信息的整合。
所以，在教学中我的误区就是以教材为重点进行教授，这样的教学已经不适应考试的需求了。
一些学生感觉自己对历史很尽心尽力了，可是成绩却不见起色，那么很可能就是教师“教”的问题了，脱离了课程标准的要求，只教教材上的内容。

《历史教学设计》的笔记-第100页 - 初中通史教学主题

在初中历史教学中，可以分为中国史和世界史两部分来理解，在中国史中按照时间跨度分为中国古代史、中国近代史和中国现代史三部分，一条总的主线是中华文明的产生和发展，注重各时期的时序性和阶段性。
“中国通史着力引导学生对中国国情的认识和对中国未来发展的关注。初中历史课标为中国近代史确定了两条鲜明 的主题线索：即外国列强的侵略与中国人民反抗和中国近代化的过程。初中历史课标选择了关于这两个主题的基本内容，目的在于让学生通过学习形成两个基本认识：（1）中国有屈辱的历史，我们要发奋图强、自强不息；（2）中华民族的独立解放是无数的仁人志士努力的结果，我们要倍加珍惜。中国通史中现代史部分的主线是：中国共产党的社会主义现代化建设。中国进行社会主义建设是一项前无古人的伟大事业，中国共产党领导中国人民开展这项伟大的事业是摸着石头过河，有成功也有失败，有一帆风顺也有曲折。通过学习让学生形成如下几方面认识：（1）我国处于社会主义初级阶段，社会主义建设是一个漫长与曲折的过程，我们要勇于探索，认识社会主义建设的规律，才能更好地为社会主义建设贡献力量。（2）青年学生爱国就是不畏困难，艰苦奋斗，为国家发展添砖加瓦。”
“世界通史教学内容揭示了人类从低级向高级的发展历程。在物质层面，世界通史介绍了人类从野蛮步入文明、从蒙昧迈进科学的进步过程。国家的产生是人类从野蛮的状态步入文明的重要标志。人类的文明从古到今分为三大文明：农耕文明、海洋文明和工业文明。在制度、思想的文化层面，世界通史介绍了人类世界从不平等导致追求平等的演变、从专制和人治社会向民主与法治社会过渡的过程。世界通史教学内容反映了人类从分散、孤立走向整体的发展历程。世界通史教学反映了人类文明发展的多元性与共荣性，培养学生的国际意识和世界主义精神，培养合格的世界公民。”

《历史教学设计》的笔记-第38页 - 关于课程标准的问题

和以前看过的《历史课堂教学技能训练》、《历史课堂的有效教学》一样，《历史教学设计》又是我遇到的一本好书，同样有夏辉辉老师的心血在其中，让我感受到了在历史教师这个群体中那些真正思考历史教学，努力实践历史教学的前辈们的想法。
在第二章策略篇中，讲到历史教学设计的环节分析中，从课程标准、教学目标、学情分析、教学策略、课程资源、教学评价、史料教学和史学理论八个方面讲述了这些因素与教学设计之间的关系。
对于我来说，经常犯的一个错误就是在备课本的教学目标一栏中堂而皇之的抄上课程标准中的具体学习目标，看过本书之后，我理解应该把具体学习目标结合学情分析，运用适当的词语按照知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面再细化，或者说落实，形成教学目标。
例如课程标准中要求“了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件”经过教师的分析后形成教学目标：1、说出古希腊地理特征及其影响。说出不同地理环境对文明发展产生的不同影响，进而说明地理环境与文明特征间的关系。2、说出古希腊城邦、公民的主要特征及形成这些特征的主要原因；归纳这些特征对古希腊文明产生的主要影响。3、根据古希腊地理、城邦制度和古希腊公民的相关内容，归纳出希腊文明的主要表现；进而说出它们对古希腊民主政治的主要影响。4、说出学习本课的主要步骤；从人类文明发展的原因中得出文明特征与地理环境间的关系及个人如何确立发展方向的认识。
教师把课程标准的要求结合本课的实际和学生的情况，转化成适合学生学习的、能在学习后进行评价的教学目标。
教学目标的确定对于教师来说就是明确在本课中学生需要了解掌握的知识、技能和情感态度，同时在反思本课时能根据教学目标，做到有据可寻。