幼儿园教育

章节摘录

　　第一节幼儿园和幼儿园教育　　一、幼儿园　　1．幼儿园的概念　　定义幼儿园一般有两个角度，一是从幼儿园社会功能的角度，一是从幼儿发展的角度。由于两者的侧重点不同，在表述上有很大的差别。　　如侧重前者，定义幼儿园为。对幼儿实施教育的专门机构。目前我国采用的概念属于这一类。1951年《政务院关于改革学制的决定》中规定“实施幼儿教育的组织是幼儿园”，1996年国家教委发布的《幼儿园工作规程》规定“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼，儿实施保育和教育的机构”。

书籍目录

第一章　幼儿园教育基础知识　第一节　幼儿园和幼儿园教育 　　一、幼儿园 　　　1 幼儿园的概念　　　2 我国幼儿园的性质和地位　　　3 我国幼儿园的任务　　二、幼儿园教育　　　1 关于教育的概念　　　2 幼儿教育与幼儿园教育　　　3 幼儿园教育在幼儿教育中的地位和作用 　第二节　幼儿园教育的性质、目标和职能　　一、幼儿园教育的性质　　二、幼儿园教育的目标 　　　1 关于幼儿园教育目标的概念 　　　2 幼儿园教育目标的依据 　　　3 幼儿园教育目标的内容　　　4 幼儿园教育目标的层次　　　5 实现幼儿园教育目标应注意的问题　　三、幼儿园教育的职能 　　　1 幼儿园教育的两大职能 　　　2 幼儿园教育两大职能的内容 　第三节　幼儿园教育的基本原则　　一、教育的一般原则 　　　1 尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则 　　　2 促进儿童德、智、体诸方面全面和谐发展的原则　　　3 面向全体重视个别差异的原则　　　4 充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则　　二、幼儿园教育的特殊原则 　　　1 保教合一的原则 　　　2 游戏为基本活动的原则　　　3 教育的活动性和活动的多样性原则　　　4 发挥一日生活整体教育功能的原则第二章　幼儿、教师、家长的相互关系　第一节　儿童观 　　一、儿童观的概念　　二、儿童观的发展及其对幼教的影响　　三、儿童权利的法律保障　　　1 《儿童权利公约》 　　　2 中国儿童权利的法律保障　　　3 保障幼儿权利是幼儿教育的重要职能 　第二节　幼儿、教师、家长的相互关系 　　一、宏观层次　　　1 作为社会成员的相互关系　　　2 幼儿权利的特殊性　　二、中观层次　　　1 在幼儿园和家庭中的相互关系　　　2 在宏观与中观层次的统合中把握相互关系　　三、微观层次 　　　1 具体教育过程中的相互关系　　　2 正确的相互关系在教育活动中的体现第三章　幼儿、教师、家长的相互作用　第一节　发展观 　　一、幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果 　　　1 幼儿发展的个体因素和环境因素 　　　2 幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果　　二、幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的　　　1 活动是幼儿发展的基础和源泉 　　　2 幼儿的活动 　　　3 幼儿的游戏 　　三、现代社会儿童发展上出现的一些特点 　　　1 儿童生理发展的加速现象 　　　2 儿童心理方面的变化 　第二节　教师与幼儿的相互作用　　一、幼儿园教育中的“教”和“学”　　二、教师与幼儿在“教”和“学”的双边活动中如何相互作用　　　1 教师作用幼儿的方式 　　　2 幼儿的学习方式　　　3 教师与幼儿互为主客体的相互作用 　　　4 教育实践中使用直接控制方式的问题和策略　　　5 教育实践中使用间接控制方式的问题和策略　第三节　教师必备的技能和能力　　一、观察力 　　　1 观察的意义 　　　2 观察的种类 　　二、沟通的能力 　　　1 教师与幼儿的沟通矗 　　　2 教师与家长的沟通　　　3 促进幼儿之间的沟通　　三、组织教育活动的能力　　　1 正确的教育观念是教师能力的灵魂　　　2 了解幼儿身心发展规律是教师能力的基础第四章　幼儿园、家庭社区　第一节　幼儿园教育物的要素　　一、幼儿园教育物的要素的含义 　　二、幼儿园物的要素与教育的关系 　　　1 幼儿园教育需要一定的物质条件　　　2 物质条件不是决定的因素　第二节　幼儿园环境　　一、幼儿园环境的概念　　二、幼儿园内环境的创设 　　　1 幼儿园内环境的特点 　　　2 幼儿园内环境创设的原则　第三节　幼儿园与家庭社区的合作　　一、幼儿园与家庭、社区合作的必要性　　　1 社会发展与幼儿园教育自身发展的必然　　　2 家庭对幼儿园教育的意义 　　　3 社区对幼儿园教育的意义 　　二、幼儿园怎样与家庭、社区合作　　　1 幼儿园与家庭合作的途径 　　　2 幼儿园与社区合作的途径 　　三、幼儿园与小学的衔接　　　1 幼儿园与小学衔接的问题　　　2 幼儿园与小学衔接的原则 　　　3 实施幼小衔接工作的注意点 第五章　幼儿园课程的要素　第一节　幼儿园课程的概念 　　一、关于课程的概念　　　1 课程的定义　　　2 课程概念的运用 　　　3 课程概念的发展　　二、幼儿园课程的概念　第二节　课程的结构 　　一、课程目标 　　　1 课程目标的层次　　　2 课程目标的分类 　　　3 课程目标的表述 　　二、课程内容 　　　1 课程内容的范围　　　2 课程内容的选择　　三、课程组织 　　　1 课程内容的组织 　　　2 教育过程的组织 　　　3 课程组织的原则 　　四、课程评价 　　　1 评价的类型　　　2 评价的范围　　　3 评价的方法 　　　4 评价在课程结构中的作用 　第三节　课程方案与其理论基础  　一、蒙台梭利教育方案　　　1 蒙台梭利的基本理论观点　　　2 蒙台梭利式教育方案　　二、幼儿认知发展课程 　　　1 课程的基本理论观点　　　2 认知发展课程方案 　　三、南京鼓楼幼稚园的课程 　　　1 课程的基本理论观点 　　　2 课程方案第六章　幼儿园课程的实施 　第一节　拟定幼儿园课程的实施计划　  一、幼儿园课程的教育教学计划　　　1 教育教学计划的涵义 　　　2 教育教学计划的类型　　二、教育教学计划的拟定 　　　1 分级拟定教育教学计划 　　　2 拟定教育教学计划的原则　　三、执行教育教学计划的检查与评估　　　1 检查各类教育教学计划是否齐备、合格 　　　2 定期检查和监督教师执行教育教学计划的情况 　　　3 重视对教育教学过程的评估 　第二节　幼儿园的一日生活　　一、幼儿在园一日生活的组成　　　1 班级(大组)活动 　　　2 小组活动 　　　3 自选活动　　　4 户外自由活动　　　5 收拾整理　　　6 生活活动：进餐、午睡、入厕　　　7 转换环节　　　二、幼儿一日生活安排的建议　　　1 建立良好的人际关系，使幼儿感到温和、安全　　　2 创设内容丰富、形式多样的学习环境 　　　3 活动要适合发展使幼儿感到学习愉快 　　　4 注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间的平衡 　　　5 日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性　　　6 幼儿的活动具有多样性，要动静交替　　　7 幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上 　　　8 游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法　　　9 提供家长参与幼儿园生活的机会　　　10 评价每天的活动计划　第三节　做好教育教学活动的计划　　一、班级中的成人是一个教师集体，共同制定计划 　　　1 共同布置教室的环境和安排幼儿一日生活 　　　2 共同制定教学计划，分工设计学习活动　　　3 共同讨论决定一天中教室的分工　　　4 分担幼儿入园前的准备工作　　　5 对幼儿提出一致的要求和限制　　　6 教师每天集中评价和计划　　二、制定计划的过程　　三、设计教育教学活动的注意事项　　　1 注意教学对幼儿全面发展的整体性影响 　　　2 注意教学过程和教学结果的辩证统一　　　3 注意合理地组织教学内容　　　4 注意选择适当的教学活动形式　　　5 注意教学过程中每步骤的有效性

作者简介

本书说明了学前教育事业蓬勃发展的重要因素是教育质量，办好幼儿园，提高整体教育质量，关键在于园长。从某种意义上讲，一个好的园长就意味着一所好的幼儿园。这就是说，在教育方针政策和一定的办园条件如园舍、设备、师资具备以后，园长便是决定的因素。这是因为在办园过程中，园长处于管理系统的核心地位、主导地位和决策地位。

本书为2007年5月第8次印刷。

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