如何炼就教学风格

章节摘录

　　现有教材的编写特点是根据文章内容整合一类，归为一单元。单元内容包括传统文化、异域文化、风俗民情、国事家事、日常生活和名人伟人等。根据这些课文的特点，可以推荐学生选读系列文章或者阅读相关书籍。例如，学诗歌《春的消息》时，我和学生共同找出诗人所描绘的十四种春天的景物，又推荐了三首儿童诗歌《春天里》《春天的古诗》《春天小曲》供学生拓展阅读，还请学生们去找写春天的文章进行个性化阅读。通过阅读，学生将春天的美景尽收眼底，且这些美景是通过语言文字的品读赏析获得的，别有情趣。这样的阅读是为写作服务的，也是为增添生活情趣服务的，它不仅让三年级学生在写有关季节景物的作文时有内容可写，有词语可用，还让我们的学生热爱自然、热爱五彩的生活。　　我还常常整合一单元的内容让学生阅读，进行交流。例如三年级第五单元有《威尼斯小艇》《悉尼歌剧院》《令人神往的日内瓦》等五篇写景点的课文。我用填表格的方式，让学生感受景点文章的共同点，写清景点的地理位置，写出景点最吸引人的地方，感受景点所蕴涵的人文价值。课中讲授写景点文章的阅读方式，课后让学生用这种方式，辅助他们课外阅读，效果尤佳。在阅读过程中，还有许多让学生进行广泛阅读的好方法。如何促进学生广泛阅读是关系到语文教学成败的要素之一，值得我们思考。当然，如何在广泛阅读中链接作文教学，对我而言，也是一个需要继续深入研究的课题。　　2.以勤写的方式去构筑　　语言文字的积累不是单纯的背诵，学生的作文能力更不是一日之功所能造就的。滴水能穿石，学生作文也是如此。所以，我上阅读课的时候，会抓各种契机，用各种渠道，让学生写一些他们喜欢的内容。常用的方法有仿写课文段落、续写故事结尾、充实课文内容、写读后感、小记快乐活动、记录生活小事等；还有新闻我来写、好事我来记、错误我来评等……学了哪些词，就用上哪些词；有哪些事，就写哪些事；学了哪些方法，就使用哪些方法。总之，让学生即学即用，不断积累，作文能力才能逐步提高。　　……

书籍目录

追要求源：让语文课堂回归本真
情景交融，读写结全：把语文课上到孩子的心里去
“主问题”设计：让课堂教学有序高效
越岭跨界：寻求富有魅力的个性课堂
变式教学：让数学课灵动起来
探究教学：教师可持续发展的心由之路
讲授探究有机结合：提升课堂教学的综合效力
做一名关于思考、专业过硬的教研员
语段教学：让英语课堂充满效率
以故事激趣，以真情育　：令英语教学更上一层楼
小组合作学习：令英语课堂生机勃勃
合作学习：一种富有创意和实效的教学方式
任务设计：提升英语课堂教学有效性
任务驱动：让中职英语课堂做学一体
主题教研：提高美术研究训效率
以评激趣：让学生自信与成长同行
网络教研：促进小学拓展型探究型课程共建共享

作者简介

风格是一种境界，也是成熟的一种标志。”倡导教师炼就自己的教学风格是新课程改革的题中之义。《如何炼就教学风格:优秀青年教师的成长动力》中的各位作者分别从自己的教学特点出发，表达了对教学的独特理解和主张，探索了进行教学改革的新途径和新方法，展现了在探索自己独特的教学特色与风格过程中的智慧和心得。对一线教师形成自己的教学风格具有宝贵的借鉴意义。

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