《教授是怎样炼成的》章节试读

《教授是怎样炼成的》的笔记-第58页 - 58

58 当研究生听来的各种明确信息联合起来表达着清楚的意思之时，学院的潜在结构，政策和实践倾向于把这些信息搞乱，混淆，最终造成对这些信息的忽视。
67留意没有说的和没有做的与说过的和做过的，都一样非常重要。沉默和忽略所传达出的信息与明确的公开表达同样有影响力。教师应该对研究生中流传的各种神话和误解保持警惕，并努力澄清这些不实之处。
81一个表述了消极的指导关系的学生说，“我的导师对我的教育很少提供帮助，他非常消极，从来没有提供过积极的反馈信息。他剥夺了我的自信和自我的感觉。”
如果他们发现导师，导师组成员在培养过程中行为失范或滥用权力的话，应该有一个人或者一个机构可以向其投诉。但有相当一部分学生认为没有可以去投诉的地方。其中有一名学生表示，导师在一个真空中称王称霸，没有任何理由，一旦出现冲突，我问题，没有可以投诉的地方。。。即便在设有舞弊调查员办公室或申诉机构的校园里，学生们也认为可能会因为求助于这样的机构而受到报复。
109文化改革需要对体制进行质疑。
195价值只有斗争，方能存在。博士研究生教育中的任何改进都要取决于教师的意志和力量。从外部强加的改进并不能奏效，改变只能从内部开始。但另一方面，教师的决定所产生的影响已经远远超过了教师圈子和学位授予院校的范围，因为他们所制定的培养计划所生产出来的作为产品的人不仅在各种不同的教育领域工作，而且也在商业和政府部分发挥作用。所以博士研究生教育的性质和特点很难只由教师决定。
203 深邃的思想必须以使自身对人间事务发生影响的方式更为积极地应对这个世界。
205 问题在于人们的印象是，进入狭窄和深入的研究领域才是博士研究的本质，而且这种本质真的必须是批判性和原创性的，研究应该与我们切身相关。我们所需要的正是那种敢于进行思想冒险的人。
206温和的赞许恰恰会使真正重要的跨学科思想得以形成。跨学科实践之所以必须存在，是因为学术圈之外的世界需要某种打破学术 藩篱的东西，是因为在本学科中孜孜努力的学者在其研究中接触到了迫使他必需越界的问题。这样的情况也正是新思想出现的契机。这就是形成中的知识历史的过程。只不过有些契机是独一无二的，有些甚至是不幸的。而也有一些具有学科自身所决定的特征。跨学科实践的不断争论的特征，它毕竟就是寻求一种对知识的认可，理应引起更令人激动的争论，这种争论会使传统学科开始对它们自身形成新的理解。传统研究的这种变化，作为个作的学者的研究视角的变化，乃至于相当不同的多学科合作，许多个休息学者带着自己的专业视角进入这种合作，的氛围的变化，几乎不被认可。
236一个冲突最好的解决方式并非立场之间的简单妥协。只有在当事双方具有共同根本利益的时候，他们才会放弃直线性的讨论（在这种讨论中双方都各抒己见，互不相让，往往只能在各方想得到的结果之间确定可能的解决办法）转而求诸一种综合性的讨论，后者将会生成更包容的，更具有创造性的解决手段。
以利益为基础的方法，1.商讨的关键在于对事不对人，2商讨的重心集中在当事者申明的立场下隐含的需要愿望利益和顾虑之上3在最终决定作出之前，就得出多重备选方案，这些方案的目的是促进共同利益并以创造性方式调节利益之间的不一致4当事者对这些备选方案进行公正的检测以确定如果它们成为最终的或部分的解决途径各有什么优势，以及它们多大程度上能满足当事人的利益5最后成功做出决定并评估。