名家解读

内容概要

刘正伟，男，1966年生，江苏淮阴人。1999年毕业，于浙江大学，获教育学博士学位；之后在南京师范大学从事博士后研究。现任教育部浙江大学基础教育课程研究中心副主任，浙江大学教育学院教育学系主任，教授，课程与教学论专业博士生导师。主要研究方向为语文教育、教育史、教师教育等，先后主持全国教育科学“十五”规划教育部青年专项、“十一五”规划教育部重点课题，浙江省哲学社会科学规划重点课题等项目研究，著有《国际语文课程与教学比较》，等著作，在《教育研究》《高等教育研究》教育发展研究》《浙江大学学报》等期刊发表论文50余篇，现正主持《复丐尊全集》的编撰工作。

书籍目录

序言引言  语文教育30年：思想和观念的谱系上编  名家解读  刘国正：语文、工具和生活  一  语文工具观  二  语言·思想·知识  三  实与活  四  作文、生活与资料  崔峦：小学语文教育的民族化、科学化和新课程改革  一  小学语文教材的民族化、科学化  二  小学语文课程改革：问题与对策  陆俭明：语文教育的定位和语言知识教学  一  语文课程的定位  二  树立适应新时代需要的教学理念  三  在科学研究基础上编写出高质量的教材    四  恰到好处地给学生一点语法知识  钱理群：“立人”教育与阅读经典  一  语文教育的任务，是要通过“立言”来“立人”  二“用文学经典滋养下一代”  三  “文学说到底是一种语言的艺术”  四  对话与发现  五  真话与虚构  温儒敏：中学语文是人文教育而非文人教育  一  语文最核心的问题是培养阅读写作能力  二  中学语文是人文教育而非文人教育  三  对经典的歪曲亵渎是一种文化病象  四  扎实稳妥地推进语文课程改革    王宁：汉语语言学与语文教学  一  语言、语文与语文教学  二  汉字教学的原理与教学方法的科学运用  三  语言与言语理论在语文教学中的运用    童庆炳：语文教学——人的建设与审美教育    一  语文教学与人的建设  二  需要认识论。更需要存在论  三  语文教学：语言和文学的互动  四  中小学语文教学的中国经验    王富仁：古代教育的“大语文”与现代教育的“小语文”  一  “大语文”与“小语文”  二  在语文教学中必须同时坚持三个主体性  三  莫用学生的主体性取代教师的主体性  方智范：回归语文，注重人本  一  语文课程是实践性课程  二  回归语文之本  三  语文学科的文学教育  四  语文教师要成为文本作者的“知音”  五  语文教师要加强文学素养  倪文锦：语文的整体功能与文化特质  一  工具性与人文性  二  阅读经典——提高学生语文素养的必由之路  三  母语教科书的文化构成  四  必修课与选修课：困惑与反思  孙绍振：经典、“去蔽”和教学的主体性  一  经典文本的微观解读  二  段落大意的教学必须缓行  三  “贴近生活”不是一剂良方  四“去蔽”和“创新”  五  主体性和主体间性问题  钟启泉：新课程与语文教育转型  一  语言能力与语文学科  二  新课程与语文教育转型  三  语文教学内容与目标的达成  朱小蔓：认识小学儿童，认识小学教育  一  现代小学儿童的发展与教育    二  基础性：小学教育的性质、任务和功能的再认识    三  小学教育与小学教师角色的转变    杜威：语言·思维·社会  一  语言符号像一堵墙、一个标签、一种媒介  二  教育要使语言变成理智的工具    三  教师的叙述与儿童语言能力的培养  四  学校科目相互联系的真正中心是儿童本身的社会活动  下编  解读名家  蔡元培：国文——新教育方针与现代语文教育的设计    一  “生活的必要”与“文明的必需”    二“养成健全人格”  三“尚自然，展个性”  黎锦熙：国语教学和国文教学    一  国语要旨    二  拼音、读法、话法、缀法和书法  三  合于本国的教育宗旨、适应儿童身心发展及生活需要的程序    四  设计教学法和自动主义的形式教段  胡适：杜威实用主义哲学和现代语文教育革命  一  培养独立、自由的人格    二  白话是一种有效率的表达工具    三  课程编制原理：兴趣性和时代性  四  启发式教学：疑难、演说、质疑与讨论  刘半农：新文化运动与应用文教授的兴起  一  培养学生写作应用文的能力    二  适应时代之需要  三  养成学生主动自学的习惯    四  作文评改：建立师生平等真诚的关系    夏丐尊：“治教育则归于至情，研语文则时获创见”  一  “教育上第一件事要以人为背景”    二  “爱的教育”  三  “美的情感教育”  陈望道：现代语文修辞美学和语文教育    一  《太白》与“大众语”  二  功能与文法  三  文章的美质    四  “修辞以适应题旨情境为第一义”  叶圣陶：语言文字的学习，出发点在“知”，终极点在“行”  一  语言训练与情感培养  二  “养成读书之良好习惯”  三  写作就是生活本身    四  两种角色样态    五  “普通文章”与“文学创作”  朱光潜：文学教育要养成高尚纯正的趣味  一  人生的艺术化    二  养成纯正高尚的趣味  三  从“疵境”到“稳境”  朱自清：“经典训练的价值不在实用，而在文化”  一  “教育的价值是在培养健全的人格”    二  “新的教学法是以学生为本位，教师只加以协助”    三  《经典常谈》  四  “读的用处最大”    五  “写作是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可”    李廉方：语文教育与卡片教学法  一  学习普通语言文字，养成发表思想之能力    二  国语读本，必集合各类儿童文学    三  卡片教学法  艾伟：语文教育科学化的实验与探索    一  汉字字形、字汇及排列实验  二  阅读兴趣、阅读及作文测量    三  语文实验与研究的新范式    四  语文教育科学化  陶行知：平民教育与语文教学    一  文化的第一把钥匙——语文    二“一切公立学校，都应该教白话文”  三“课本便是用碗端来的饭”  四  “事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样教”    辛安亭：文从写话起  一  作文就是用笔说话    二  精讲、多读、熟读、巧练    三  精简集中、综合连贯、深入浅出、启发心智    吕叔湘：语言学与语文教育  一  语文课是工具课  二  探寻提高语文教学效率的途径  三  为了保持祖国语言的纯洁    张中行：论“写‘有文的话’及其他”  一  所谓作文    二  “文言阅读要以‘熟’为本，以‘知’为辅”    三“理解、深入、仿作”  钱钟书：博与通——阅读的理论与经验  一  “化书卷见闻作吾性灵”  二  “不尽信书，斯为中道尔”  三  “东海西海，心理攸同；南学北学，道术未裂”    蒋仲仁：思维·语言·语文教学  一  发展语言与发展思维    二  教学生是给学生一支猎枪  三  语言规律和语文教学    四  语文和教学    张毕来：汉语、文学分科教学中的文学教育    一  普通话语音注音   二  文学教学必须从小学开始    三  要写真人真事，又要有文艺性  张志公：语文教育的民族化、科学化、现代化  一  语文教育的民族化    二  语文教育的科学化  三  语文教育的现代化  顾黄初：现代语文教育史的建构与开拓    一  现代语文教育史研究的开拓  二  史料的发掘与整理  三  现代语文教育史体系的建构    夸美纽斯：母语学习和儿童生活  一  母语学习与外语学习    二  儿童学习语言的方法    三  不同年龄阶段学生的语文教学    四  语言学习与生活的联系    五  语文练习从基础开始    苏霍姆林斯基：“每一个孩子就其天性来说都是诗人!”  一  “学习文学的最终目的，是形成人的内心世界——道德、修养和美”  二  “学校学习的五把刀锯”    三  “到生动的思想的源头那里去旅行”    加登纳：多元智能视野内的语文教学  一  多元智能中的语言智能    二  阅读教学与语言智能    三  写作教学与语言智能    四  多元智能理论与语文学习评价  后记

作者简介

《名家解读:语文教育意蕴篇》名为《名家解读:语文教育意蕴篇》。所谓“名家”，是指那些在百年语文教育变革中，思想及实践具有重要价值，或产生过重要影响的知名专家、学者。一般地说，他们都拥有自己的研究领域及学术专长，并且取得了相当高的学术成就；他们虽然不一定在中小学从事语文教育工作，但始终关心语文教学改革。基于此，《名家解读:语文教育意蕴篇》分为上、下两编。上编主要选辑近三十年，特别是语文新课程改革前后具有变革意义的名家(语言学家、文学专家及教育教学专家)解读语文教育的思想与言论。由于各自专业立场不同，这些思想言论及观点之间亦不尽一致，甚至还有矛盾及冲突的地方，但他们的态度是严谨的，所谈论的问题是深刻的，故本着学术研讨的精神，我们收录了13位当代名家的论述。

图书封面

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