逻辑学基础教程

章节摘录

四、逻辑与语言如前所述，逻辑学是以思维的形式，即逻辑形式为其研究对象的。而逻辑形式通常是借助于一定的语言形式来表达的。这是因为，思维作为主体对现实的概括性的间接反映过程，是不能赤裸裸的存在的，它必须有其一定的物质载体，否则，思维活动就无法进行，思维的表达、传播也无法实现。比如，没有一定的语词，我们就无法指称我们所思考的对象，也无法表达我们关于对象所形成的概念；没有相应的语句，我们就无法表示我们关于对象所作出的各种命题，也无法表达我们关于对象的种种判断；没有一定的复句或语句的联结，我们就无法表述我们如何由一些已知的知识（用语句表示的命题）出发去获得某种新的知识（也用语句表示的命题）的思维过程，即无法表达相应的逻辑推理。总之，思维是离不开语言的，思维的逻辑形式也是离不开相应的语言形式的。实际情况是，无论什么样的逻辑形式，我们总是用一定的语言形式来表达的，或者是用自然语言来表达，或者是用人工语言来表达。所谓自然语言就是活跃在我们日常口头和书面中的语言，也就是我们日常使用着的语言；所谓人工语言，是为某种目的而特别设计的专业符号语言，是具有精确规则的表意符号系统，所以，又称为符号语言。它用符号表达有关词项或命题，用符号公式来表达词项与词项、命题与命题间各种逻辑关系。古典的，即传统的形式逻辑是以自然语言为主要表述手段的，如在亚里士多德逻辑中，变项虽然使用符号语言，但其常项则使用的是自然语言（如“所有S是P”中，“s”与“P”是人工语言，而“所有……是”是自然语言）。这样的表述固然接近日常思维实际，表现力强，易于为人领悟和接受，但却存在着歧义、模糊、不够精确的缺点。

书籍目录

目录

前言

第一章 绪 论

第一节 逻辑与逻辑科学

第二节 逻辑学的对象

第三节 逻辑学的性质

第四节 学习逻辑学的意义和方法

练习题

第二章 词项与概念

第一节 词项与概念的概述

第二节 概念的种类

第三节 概念外延间的关系

第四节 概念的限制和概括

第五节 定 义

第六节 划 分

练习题

第三章 简单命题（直言命题）及其推理（上）

第一节 命题概述

第二节 直言命题（性质命题）

第三节 直言命题的直接推理

练习题

第四章 简单命题（直言命题）及其推理（下）

第一节 三段论

第二节 三段论的凡恩图解：对三段论有效性的判定

第三节 三段论在实际思维中的应用

练习题

第五章 复合命题及其推理（上）

第一节 复合命题和命题联结词

第二节 负命题及其有效推理

第三节 联言命题及其有效推理

第四节 选言命题及其有效推理

第五节 假言命题及其有效推理

练习题

第六章 复合命题及其推理（下）

第一节 复合命题负命题的等值推理

第二节 假言推理的推广形式

第三节 命题逻辑的现代形式

练习题

第七章 词项逻辑的现代形式――谓词逻辑初步

第一节 原子命题（直言命题）的内部结构

――一元谓词逻辑的基本知识

第二节 直言推理的形式化及其判定

――狭谓词推理的基本知识

第三节 关系命题与关系推理

――多元谓词逻辑的基本知识

练习题

第八章 模态命题及其推理

第一节 模态逻辑简介

第二节 模态（真值的）命题及其推理

第三节 规范命题及其推理

练习题

第九章 逻辑基本规律

第一节 逻辑基本规律的概述

第二节 同一律

第三节 矛盾律

第四节 排中律

第五节 逻辑基本规律在实际思维中的应用

练习题

第十章 归纳推理与归纳方法

第一节 归纳逻辑概述

第二节 完全归纳推理与不完全归纳推理

第三节 判明现象间因果联系的逻辑方法

――古典的排除归纳推理

第四节 溯原推理

第五节 类比推理

第六节 假 说

第七节 归纳逻辑的现代发展――概率归纳逻辑简介

练习题

第十一章 论 证

第一节 论证的概述

第二节 论证的基本逻辑原则――充足理由原则

第三节 证明与反驳的种类和方法

第四节 论证的规则

第五节 论证的建构及其在实际论辩过程中的运用

练习题

第十二章 谬 误

第一节 谬误的概述

第二节 几种常见的非形式谬误

第三节 谬误的识别与避免

练习题

第十三章 语言逻辑初步

第一节 语言逻辑概述

第二节 语 境

第三节 预 设

练习题

编辑推荐

《逻辑学基础教程》由华东师范大学出版社出版。

作者简介

《逻辑学基础教程》一书由于学校教材出版基金的资助，得以正式出版了。这是学校领导和哲学系领导对逻辑学教材建设大力扶植、关心的结果，也是学校出版社鼎力支持的结果。没有这种扶植、关心和支持，《逻辑学基础教程》是不可能着手编写、更不可能问世的。

当前，国内出版的逻辑学（主要指形式逻辑或普通逻辑）教材可以说是成百上千的了。在这种情况下，为什么我们还要编写这样一部《逻辑学基础教程》呢？我想，最主要的原因是：国内出版的形式逻辑或普通逻辑教材虽然多种多样，而且也不乏颇具特色和创见的优秀之作，但从总体上看，多数偏重基础知识和基本理论的讲述，而在不同程度上对于逻辑知识的实际应用，包括如何把逻辑知识和原理的讲述同学生逻辑思维能力的训练与素质的培养有机结合起来，如何使逻辑教学的内容与人们的实际思维相结合，如何干预社会生活中实际存在的各种逻辑问题（比如，各种大学生辩论赛中所暴露出来的大量逻辑问题），相对地说却缺乏足够的重视与考虑。而这种情况的存在是难以真正发挥逻辑学本身的固有力量与作用的。鉴于这种情况，我们认为编写一本尽可能密切联系当代社会生活和人们思维实际的、着眼于提高学习者实际思维能力与素质的逻辑学教材还是很有必要的。

以上是就国内逻辑学教材编写的一般情况而言的。就我们自己逻辑学教材编写的情况来说，近20年来，我们主要编写了《形式逻辑》（1981年初版，1983年修订第二版，1994年修订第三版）和《逻辑学引论》（1988年出版）两本教材。前一本已累计发行50余万册，受到了不少学校的广泛欢迎。但目前看来，将其作为大学本科各专业的通用教材，内容上似乎还略显单薄。而后一本教材原是为哲学系学生学习逻辑学而编写的，作为大学本科各专业的通用教材，又显得专门了一些。因此，就我们教研室自己的教材建设而言，也需要编写一本介于前述两本教材之间的、着眼于提高学生逻辑思维能力与素质的培养而又为大学本科各专业普遍适用的、通用性的逻辑学基础教程。

图书封面

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