理解课程

内容概要

威廉F.派纳（William F.Pinar）,现为美国路易斯安那州立大学课程与教学系教授，课程理论项目主任，国际课程研究促进协会（IAACS）主席。作为20世纪70年代“概念重建”运动的发起人之一，派纳是当代美国课程领域最富有影响力的课程理论家之一。他对传统的“泰勒原理”提出了尖锐的批评，强调从个体生活经验的角度考察课程，倡导课程理论的多样化和跨学科性。他致力于从自传、种族、性别的角度理解课程，尤其侧重这些领域的跨学科探讨。除《理解课程》这部名著外，他还著有《奇特的水果》、《自传、政治与性别：课程理论论文集 1972-1992》（1994）、《课程：走向新的认同》（1998）、《Maxine Greene激情的思想》（1998）、《把课程理解为种族文本》（1993）、《把课程理解为现象学与解构文本》（与W.Reynolds合编，1992）、《课程作为社会心理分析》（与J.Kincheloe合编，1991）、《当代课程话语》（1988）、《课程与教学：教育的其他方案》（与H.Giroux、A.Penna合编，1981）、《走向贫乏的课程》（与M.Grumet合编，1976）、《课程理论化：概念重建主义者》（1975）等等。他还创办了反映当代课程的杂志《课程理论化杂志》（JCT）。

书籍目录

译者前言中文版序前言与致谢第一部分 导论第1章 理解课程：导论一、引言：从课程开发到理解课程二、纲领性文本：关于体裁的注释三、教科书：“一本重要标记”四、课程概念与课程专家：Philip W.Jackson五、当代课程领域素描六、研究方法七、结论：范式之战第二部分 历史话语1828—1979第2章 把课程理解为历史文本：开创与变迁1828—1927一、引言：历史的重要性二、19世纪课程领域的萌芽：官能心理学和古典课程理论三、赫尔巴特学派四、走向儿童中心主义五、追求社会效率的科学主义课程设计六、进步主义改革运动七、结论：主要的回顾第3章 把课程理解为历史文本：危机、转换、危机1928—1969一、引言：动荡的二三十年代二、八年研究三、纲领性文本四、40年代：中间路线的胜利五、50年代：批判、冲突、重组的十年六、60年代：扩张、冲突和收缩七、60年代的课程理论八、结论：概念重建的初始阶段第4章 把课程理解为历史文本：课程领域的概念重建1970—1979一、引言：范式巨变的十年二、大众出版物三、70年代的人本主义四、约瑟夫·施瓦布五、纲领性教科书和其他进展六、ASCD中的紧张气氛七、课程领域的概念重建……第三部分 当代课程话语1980—1994第5章 把课程理解为政治文本第6章 把课程理解为种族文本第7章 把课程理解为性别文本第8章 把课程理解为现象学文本第9章 把课程理解为后结构主义的、解构的、后现代的文本第10章 把课程理解为自传/传记文本第11章 把课程理解为美学文本第12章 把课程理解为神学文本第13章 把课程理解为制度文本第14章 把课程理解为国际文本第四部分 结论：附言第15章 理解课程：给下一代的附言参考文献

作者简介

本书是继拉尔夫·泰勒《课程与教学的基本原理》之后美国最重要、最详尽的课程论教科书。这是一幅宏伟的历史画卷——论述了美国课程理论近170年的发展（1828—1994）；这是一部充满时代气息的巨著——重点论述了美国课程领域经过“概念重建”之后的发展，对“政治课程理论”、“种族课程理论”、“性别课程理论”、“现象学课程理论”、“后现代课程理论”、“自传性课程理论”、“美学课程理论”、“神学课程理论”、“制度课程理论”、“国际课程理论”作了全面而透彻的剖析。关于课程开发实践的诸多问题，如“课程政策”、“课程规划、设计与组织”、“课程实施”、“课程评价”、“课程与教师”、“课程与学生”等等，本书亦作了别开生面的、前沿性的研究。在美国，本书被誉为课程理论的“圣经”，实当之无愧。

图书封面

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