《学前教育改革与国家反贫困战略》书评

学前教育是一种社会责任

苏珊•纽曼女士曾服务于小布什总统内阁任教育部主管中小学的部长助理，负责实施《不让一个孩子掉队法》，后又回归密歇根大学继续研究贫困儿童早期读写教育及其相关政策。本书是她管理42个致力于改善贫困儿童教育状况的联邦项目之后的亲身经验，同时还融合了她对那些确实对贫困儿童产生重大影响的项目的调研总结，最后总结为有效项目的七大原则，以期未来能设计更多针对贫困儿童的干预项目，帮助贫困儿童在学校和生活中取得成功。这七大原则是：①针对性②发展时机③强度④专业培训⑤协调各种社会服务⑥补偿性教学所带来的收益⑦问责制。不只是在中国，即使是美国这样的发达国家，也同样存在大量的贫困儿童。并且最可怕的是，无论是中国还是美国，如果儿童出生在贫困家庭，那么他很可能也终身贫困。因为贫困儿童意味着生活在更危险的社区，就更容易出现各种行为问题；同时也意味着他们只能获得非常有限资源，健康、智力发展等方面都会远远落后于富裕家庭的儿童。孩子的未来与我们的民族未来息息相关，如果任由如此众多处境不利的儿童被动接受恶劣因素浸染而自由发展，我们整个国家民族的未来将不可设想。幸运的是，大量研究表明贫困的代际传递是可以被打破的，并且在幼儿早期的学前教育上的投入有着极高的经济回报率，在美国约为1美元的学前教育投入会产生17美元的社会收益。贫困家庭和中产阶级家庭的儿童有着完全不同的发展轨迹，其根本原因在于遗传与环境交互作用所产生的“马太效应”。来自圣经的文字“凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来”，这种起步落后终身落后的向下的轨迹被基思•斯坦诺维奇描述为马太效应模式在教育中的现象。当一个孩子出生时，他的遗传基因就已经是既定的无法改变的了，我们能为孩子做的就是改变他们生活的环境给予适当的干预，以帮助处境不利的孩子培养认知能力、情感能力和社会性能力等，使他们能够做好入学准备未来能够取得学业成功能够成为高生产力的优秀人才。目前我们对学前教育的研究尚未达到完善的地步，那么什么样的项目什么样的干预才是有效的呢？我们应该设计怎样的项目来指导和帮助处境不利的孩子呢？需要注意哪些问题遵守哪些原则呢？纽曼教授经过长期的经验积累和调查研究总结出七大原则，为今后有效项目的设计提供了方向性指导。针对性是指提供服务的早期保育和教育项目应该积极聚焦于最需要服务的儿童。数量惊人的有效项目达成共识，生活于最危险处境中的低成就儿童会收到更多实质性的影响，最可能从干预中获益的是那些处境最不利的儿童。发展时机是指应该及早对处境不利儿童进行干预，能够满足家庭和儿童的最为迫切的需要时，干预最为有效。强度是指应该进行更为密集、更有力度的干预，并且要防范那些强度低而导致项目质量低的浪费公共资源的做法。专业培训是指通过训练有素的专业工作者来提供服务和干预，因为这些人具备高度的奉献精神和专业能力。协调各种社会服务是指要进行综合的、互相协调的服务，尤其是针对那些面临多重风险的家庭中的儿童，这样才能够满足家庭的多样化需求，产生最有力的效果。补偿性教学的收益强调通过补偿性的高质量教学，集中精力提升儿童的学业成就。问责制主要强调应该坚持对项目的成效以及项目对儿童学业成就的贡献进行问责制。