家庭背景与家长参与关系的实证研究

内容概要

吴重涵，北京大学博士，二级教授，享受国务院特殊津贴专家，江西省教育科学研究所所长，江西省教育科学规划办公室主任，江西省教育学会常务副会长，《教育学术月刊》杂志主编，研究方向：学校办学合法性策略，现代中小学学校制度与家校合作。代表性著作《军事教育结构研究》、《普通民办高校的合法性策略研究》，《国际视野与本土行动：家校合作的经验和行动指南》、《家校合作：理论、经验与行动》、《家庭背景与家长参与关系的实证研究》；译著：《学校、家庭和社区合作伙伴：行动手册》、《家庭优势：社会阶层与家长参与》等。

张俊，男，江西省教育科学研究所助理研究员，江西省家校合作研究中心副主任。

王梅雾，男，江西省教育科学研究所副研究员，江西省家校合作研究中心主任。

书籍目录

序

第1章 绪论：发现“家长参与的力量”

第2章 样本基本特征

第3章 家庭社会经济地位

3.1  父母的受教育水平

3.1.1  总体情况：大多在初中或以上

3.1.2  户籍类型在受教育水平上的分布存在显著差异

3.1.3  独生子女、留守儿童与父母的受教育水平存在显著差异

3.1.4  家庭婚姻状况与父母受教育水平差异不显著

3.2  家庭经济地位

3.2.1  家庭户籍和所在地

3.2.2  家庭资产

3.2.3  家庭收入

3.2.4  家庭经济地位总体状况

3.2.5  不同群体的家庭经济地位差异

3.3  家庭社会资本及激活

3.3.1  父母的职业地位

3.3.2  家庭社会关系及使用

3.3.3  家庭社会资本及激活的总体情况

3.3.4  家庭社会资本及激活的差异探讨

3.4  教育付出意愿

3.4.1  总体情况

3.4.2  不同群体的教育付出意愿

3.5  家庭社会经济地位

3.5.1  总体状况

3.5.2  不同群体家庭社会经济地位的探讨

3.6  本章小结

第4章 社区环境

4.1  社区基本情况

4.1.1  居住地社区位置

4.1.2  社区主要居民

4.1.3  社区基本情况

4.2  社区硬件

4.2.1  各指标情况

4.2.2  社区硬件总体评价

4.3  社区氛围

4.3.1  各指标情况

4.3.2  社区氛围总体评价

4.4  社区环境及评价

4.4.1  总体情况

4.4.2  不同群体社区环境的差异

4.5  本章小结

第5章 儿童智力水平

5.1  综述

5.2  智力水平测验的工具和方法

5.2.1  瑞文标准推理测验

5.2.2  方法和过程

5.3  儿童智力水平基本情况

5.4  儿童智力水平差异分析

5.4.1  儿童个人特征与智力水平

5.4.2  家庭社会经济地位与儿童智力水平

5.4.3  社区环境与儿童智力水平

5.5  本章小结

第6章 儿童成长

6.1  学习进步

6.1.1  学习成绩

6.1.2  非学习成绩

6.1.3  学习进步基本情况

6.2  教育抱负

6.2.1  感受父母鼓励

6.2.2  自我学习期望

6.2.3  教育抱负基本情况

6.3  儿童成长总体评价

6.4  儿童个人特征与儿童成长

6.5  家庭社会经济地位与儿童成长

6.6  社区环境与儿童成长

6.7  本章小结

第7章 家长参与之当好家长

7.1  当好家长

7.1.1  各指标分布

7.1.2  当好家长总体参与程度

7.2  子女个人特征与当好家长

7.3  学校特征与当好家长

7.4  家庭社会经济地位与当好家长

7.5  社区环境与当好家长

7.6  当好家长与儿童成长

7.7  本章小结

第8章 家长参与之相互交流

8.1  相互交流

8.1.1  各指标情况

8.1.2  相互交流总体参与程度

8.2  子女个人特征与家校相互交流

8.3  学校特征与家校相互交流

8.4  家庭社会经济地位与家校相互交流

8.5  社区环境与当好家长

8.6  家校相互交流与儿童成长

8.7  本章小结

第9章 家长参与之志愿服务

9.1  志愿服务

9.1.1  各指标情况

9.1.2  志愿服务总体参与程度

9.2  子女个人特征与家长参与志愿服务

9.3  学校特征与志愿服务

9.4  家庭社会经济地位与志愿服务

9.5  社区环境与志愿服务

9.6  志愿服务与儿童成长

9.7  本章小结

第10章 家长参与之在家学习

10.1  在家学习

10.1.1  各指标情况

10.1.2  在家学习总体参与程度

10.2  子女个人特征与家长参与在家学习

10.3  学校特征与志愿服务

10.4  家庭社会经济地位与在家学习

10.5  社区环境与在家学习

10.6  在家学习与儿童成长

10.7  本章小结

第11章 家长参与之参与决策

11.1  参与决策

11.1.1  各指标情况

11.1.2  参与决策的总体参与程度

11.2  子女个人特征与家长参与在家学习

11.3  学校特征与参与决策

11.4  家庭社会经济地位与参与决策

11.5  社区环境与在家学习

11.6  参与决策与儿童成长

11.7  本章小结

第12章 家长参与之与社区合作

12.1  与社区合作

12.1.1  各指标情况

12.1.2  与社区合作总体参与程度

12.2  子女个人特征与家长对与社区合作的参与

12.3  学校特征与家长对与社区合作的参与

12.4  家庭社会经济地位与参与决策

12.5  社区环境与在家学习

12.6  参与决策与儿童成长

12.7  本章小结

第13章 家长对家校合作的参与特征

——综合分析（1）

13.1  家长参与的总体情况

13.2  儿童个人特征与家长参与

13.3  学校特征与家长参与

13.4  家庭社会经济地位与家长参与

13.5  社区环境与家长参与

13.6  儿童成长与家长参与

13.7  家长参与的特征分析

13.8  本章小结

第14章 家庭背景、家长参与与儿童成长

——综合分析（2）

14.1  研究假设

14.1.1  家庭经济资本作用假设

14.1.2  家庭人力资本作用假设

14.1.3  家庭社会资本作用假设

14.1.4  社区环境作用假设

14.1.5  家校合作作用假设

14.2  数据、变量与模型

14.2.1  数据

14.2.2  变量与刻度

14.2.3  方法与模型

14.3  结果与分析

14.4  本章主要发现

第15章 家长参与的力量：我们的研究发现

15.1  主要研究发现

15.1.1  家庭背景影响儿童成长

15.1.2  自发状态的家长参与总体不足，家庭间的参与不平等

15.1.3  家长参与有力量

15.1.4  中国家长参与的特征

15.1.5  家长参与的未来

15.2  研究展望

国际视野与本土行动：学校、家庭和社区伙伴关系行动模式在江西的实践

一、项目定位：以研究为基础的政策制定、执行和推进

二、国际视野：引进国际家校合作领域的先进实践框架

三、本土行动：组织开展一系列全省性的活动

四、阶段性成果与展望：走在家校合作的大路上

（一）政策方面

（二）实践层面

（三）学术层面

作者简介

本书根据“江西省家校合作跟踪调查”的近4万份大样本数据，通过实证研究方法，系统地探讨了以下主题：

家庭背景

●家庭社会经济地位间是否存在差异，有哪些差异

●家庭所在的社区环境是否存在差异，有哪些差异

●贫穷家庭更不重视子女教育吗

家长参与

●中国家长的参与程度如何，有哪些特征

●家庭背景如何影响家长参与，有多大影响

●低社经家庭的参与程度更低吗

儿童成长

●家庭背景的差异在多大程度上影响了儿童成长

●留守儿童、非独生子女的成长状况与其他儿童一样吗

●家长参与是否对儿童成长有直接的促进作用

●是否存在家长参与的力量：家长参与能否减弱家庭背景对儿童成长的影响

●贫穷家庭能否借助“家长参与的力量”，弥补家庭不足，促进儿童成长

家校合作

●家校合作如何归类，才能更好地指导实践

●家长、教师的参与在同一层面吗

●引导家长参与家校合作，吸引点是什么

●学校开展家校合作的起点在哪里，有哪些可供参考的策略

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