当代日本授业研究

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目 录

前 言

第一章 授业基本要素的研究

一 教师观

（一）教师能力诸方面与授业研究

（二）教师的素质与把握学生的能力

（三）教师把握教材的能力以及综合能力

（四）教师的作用―角色论

二 儿童观

（一）人格理论与儿童人格发展过程

（二）智力发展的本质与智力发展的条件

（三）儿童观察的出发点与方法

（四）把握儿童的教师自我训练方法

三 教材观

（一）从认识论上看学科教学内容与教材

（二）既定课程、教科书与授业研究

（三）教材内容的批判性研究

（四）教材的分析与解释

第二章 授业的团体动力学研究

一 学习团体论的理论准备

（一）教育学上的哲学认识论与团体动力论

（二）团体社会学理论的导入

二 授业形态的选择与学习团体的组合

（一）授业指导的统一和分化

（二）对能力分组、学科学力分组的反思

（三）学习的个别差异与授业指导

（四）学习团体指导的统一和分化

三 学习团体形成中的课题

（一）学习团体形成的框架

（二）学习动机在学习团体中的意义

（三）学习团体中的集体思维

四 学习团体的授业指导方法

（一）提高学生主体学习质量的指导方法

（二）引起能动学习的发问方法

（三）学习团体形成的评价方法

五 从社会学角度认识授业中的个体和集体

（一）教育学上的个体和集体

（二）从社会学角度考察授业中的个体和集体

第三章 授业的教育技术学研究

一 授业设计技术的研究

（一）教育目标的结构化和分析技术

（二）授业中的学习类型和学习指导方法的分析

（三）思维过程模型与教案的制作

（四）授业时间的考虑与研究

（五）授业设计阶段的教材、教具系列化研究

二 授业中信息交流的研究

（一）信息交流与授业

（二）信息交流过程模型

（三）信息交流内容及授业行为分析

（四）信息交流障碍问题

四 授业策略的探索

（一）授业策略的分类与组合

（二）指导性发现学习中的教授策略

（三）从教师行为中观察到的策略

（四）情感、态度培养的策略

第四章 授业评价的研究

一 授业评价的框架

（一）什么是授业评价

（二）授业评价的框架

二 授业评价的前提――观察与记录

（一）授业的观察

（二）授业观察记录的整理

（三）授业记录的技术进步

三 授业过程的评价方法

（一）自由记述法

（二）尺度评价法

（三）录像的对照利用和授课者的自我评价

（四）学习者的自我评价及对教师和课程的评价

四 授业结果的评价方法

（一）学力的构造

（二）测量学力的工具与方法

（三）学力的不同侧面与评价方法的对应

第五章 授业研究方法论

一 授业研究的意义和方法

（一）从自己的授课中学习

（二）授业的目的与研究方法

（三）经验的特殊性与一般性

（四）用于经验交流的报告的书写

（五）授业研究的框架

（六）以时间划分的授业研究的特征

二 运用计算机的授业研究

（一）教育研究的数据管理和处理

（二）教育资源的管理和共同利用

（三）教师的自我研修系统

三 授业工艺学及其研究方法

（一）授业研究的特殊性

（二）授业工艺学的研究目的

（三）授业工艺学研究方法的划分

第六章 授业的最优化研究（上）

一 授业研究的若干视点

（一）授业研究的问题

（二）关于授业的共同见解

（三）授业的理想模型

（四）授业的目的与目标问题

（五）授业的亚目标与发展目标

（六）教材与教材的最优化

（七）学习活动的最优化

（八） 儿童m人、教师n人授业

（九）学习集体的功能与规范

（十）授业的再现性

（十一）授业的评价与最优化

（十二）授业的最优化与系统化

二 以授业的最优化与系统化为目标的授业研究的准备

（一）以往的研究存在的问题

（二）授业最优化的方针

（三）目标分析与准备问题、过程问题、目标问题发展问题的编制

（四）参与学习的积极程度与意识调查项目的编制

（五）指导假设的提出与教案的设计

（六）指导系统、学习系统的设计与具有自信的教案

（七）授业研究的准备

三 授业研究的展开

（一）开展授业研究的若干问题

（二）课前测验的实施与处理

（三）授业观察

（四）课后测验、巩固测验、意识调查的实施

（五）藉助授业研究搜集必要的数据、资料

第七章 授业的最优化研究（下）

一 授业的评价与最优化

（一）授业研究材料处理的方针

（二）课前测验、课后测验的材料的处理

（三）课前、课后测验结果的解释

二 授业的最优化与系统化

（一）授业最优化系统的构想

（二）授业最优化系统的构成（1）

（三）授业最优化系统的构成（2）

三 最优化授业模式的探索

（一）授业方式与授业的基本过程

（二）授业的最优化计划的构想

第八章 新授业论

一 授业本质论探讨

（一）关于授业本质的三种观点

（二）确立第三种观点的理由

二 授业目标论探讨

（一）作为授业目标的人格形成原理

（二）作为授业目标的学力形成原理

三 授业功能论探讨

（一）重新探讨授业功能的必要性

（二）授业应当具备哪些教育功能

（三）授业中教育功能发生的所在与授业方略的确立

（四）授业中指导方略的两种型式的发现

（五）如何充分发挥授业的教育功能

四 授业主体论探讨

（一）教师中心型授业流程的利弊得失

（二）儿童个人中心型授业（程序学习）流程的利弊及其改革

（三）儿童中心型授业（自主一合作学习）授业流程的利弊及其改革

（四）学习三主体的主体性协调授业（主体性学习）的探讨

五 授业方法的改革与授业论的分化

（一）授业方法改革及其方向

（二）授业方法的分化

（三）授业学本质论

参考文献

索引

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