《驾驭语文课堂的艺术》章节试读

《驾驭语文课堂的艺术》的笔记-第76页 - 荔枝

让学生听朗读想象画面，这是一种比较符合儿童思维习惯的良好的听读方法。

默读是高年级学生应该重点训练的学习方式。默读有利于促使学生进行思考。让学生写感受，既培养了好的演习习惯，又给学生自己个性化感悟的空间。
情感性的课文，适宜用情感导读的方法。而让学生质疑问难，则是理性思维为主的学习方法。是不是在这生批注的基础上，让他们选择最值得说，最值得读的片段，充分地交流自己的感悟，边悟边读，体会文中蕴含的爱的情感。至于质疑可以安排在课的第二课时第一板块的尾声。
来到这里，学生已经比较充分地感受了文本，体验了情感，制订了作者表达方面的特点，因为学生的深度阅读，情感的积聚，学生可以读得好。这里的朗读是一种情感的宣泄，是积累的释放。从想象画面到默读体会，到质疑问难，到交流感受，到感悟语言，学生对广西摩天已经熟悉了，背诵是情理之中的需要。
老师认为最精彩的句子是哪句？
拓展文章过长，可改成事先让学生去搜集有关爱的小故事-----关于人与人之间，关于动物之间的亲情，或散文，或小说，或诗歌。教师要求学生交流故事梗概，或诵读片段，在此基础上屏幕出示比较短的一篇关于爱的文章和学生一起欣赏。这样做，可能学生拓展阅读的面更广，教学形式也更丰富。
没有安排模仿课文中的写法，为的是顺应情感这条线。
课外作业：搜集老舍的《我的母亲》、冰心的《南归--献给母亲在天之灵》、罗兰的《试写母亲节》、高尔基的《母亲》，体会人间真情，看写法有什么相同和不同。

《驾驭语文课堂的艺术》的笔记-第84页 - 荔枝

情感贯穿整篇文章是没有错的。关键看是怎样的情感，是教师引导下的情感还是学生自读感悟的情感，是预设的情感还是生成的情感，是真实的情感还是虚假的情感。
第一课时有以下几项任务：
1、初读课文认读生字，初步了解生词的意思，能把课文读正确。
2、自读课文画批注，大体了解课文内容，并透过语句，初步感受课文的事情理。
3、再读课文，交流自己的阅读感受，提出不懂的问题。（要注意引导提出语言方面的问题）
4、读课文，在个人准备小组议论的基础上，通过全班交流，比较准确地把握课文内容（有时侧重理清叙述顺序）。
第二课时：
1、自读课文，引导学生抓住重点语句读感受（既可以读思想内容方面的，又可以读“好在哪儿”“为什么好”的），鼓励发表个人见解。
2、根据教学目标，聚集语言训练重点，用整合的思想、整合的问题，引导学生既深入理解人文内涵又揣摩语言的表达，实现学习语言与深化情感、认识的统一。
3、再读课文，引导学生发现并领悟基本的表达方法。
4、语言训练点上（如某个句式、某些词语的运用）或表达方法的迁移、运用。
5、赏读课文，读过朗读释放情感，升华价值观，积淀语言。
略读课文的教学，主要目的是，通过自主的、主要是独立的阅读，粗知大意，并在读中学习阅读。至于揣摩词句、学习写法等，都不是教学重点。略读课文的教学更宜整不宜碎，宜粗不宜细。总之，阅读教学要凸显语言训练的价值，要精简内容，简化环节，活用教学策略与方法。

《驾驭语文课堂的艺术》的笔记-第70页

学习是一个不断变化的过程，不可能完全预见学习的情况。坚持预设充分，尊重生成的教学理念，是提高语文课堂教学效率的保障。
词语的理解是学习语文的重点，应该逐步引导学生自己去体会词语的意思，教师要通过慢慢引导，让学生自己学会学习。
对善于学习的学生及时给与激励和评价，教师始终参与学生学习。