教学设计的智慧

章节摘录

　　“教”为了“学”，“教”为学生需要服务。教师教学设计要根据学生需要为学生设计自主的学习方式。日常学习中，教师们经常会看到孩子的各种学习状态，有极少一部分孩子学习是积极的、努力的、主动的，同时又看到大多数孩子是被动的，厌恶学习的，是在老师和家长逼迫下学习的，于是我们就只能三番五次地告诉孩子要做学习的主人，不要做学习的奴隶。“自主学习”也是这个概念，自己去主宰自己的一些学习的事情，自己学习的事情由自己去做，不要由老师或家长逼迫或督促。“自主”的情况下能发挥的潜能总是更大的。　　（1）学生自己能学会的，相信学生——引导学生学　　一般情况下，教材的编排特点是由浅入深，由易到难，螺旋上升，循序渐进。对于一些比较容易或浅显的教学内容，可以引导学生自己去学。一般来讲，年级越高，课堂教学也应该越开放。“先学后讲”对于一些比较简单的知识，不失为一种行之有效的方法。在教学设计时教师应努力做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师绝不代替；凡是学生能够独立发现的，教师绝不暗示。　　（2）新旧知识有直接联系的。迁移类比——诱导学生学　　任何事物都是有普遍联系的。教师的教学如此，学生的学习也应是联系新旧知识的，让学生在原有知识的基础上去学习，往往会事半功倍。因为任何新知识的学习，总是在学生原有的知识基础上进行的。因此，我们可以利用知识的迁移规律，找准新旧知识的连接点和新知识的生长点，诱导学生利用旧知识去学习新知识。　　（3）学生难于理解或不易接受的，动手操作一指导学生学　　建构主义理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要对外部信息主动地选择和加工，进行由外而内的转移和传递。

前言

　　众所周知，新课程改革成败的关键在课堂。那么，制约课堂成败的核心因子是什么？是来自于课堂的教学设计的水平。这几乎是不争的事实，不同的教师几乎都因他们课堂教学设计的智慧不同，加上他们的教学艺术各不一样，最终他们成就因此而不相等。　　看今日中国新课程改革的成绩，见今日中国教师的思考，便知中国新课程改革成效一二。对于新课程改革来说，学会对课堂的教学设计思考是一个非常重要的话题。这一本书，是对当前教学设计艺术及智慧的探索。当前的课改似乎走到了“拐点”，一部分课堂因教学设计在爬上坡，在无目的中费力地攀登，一部分课堂因教学设计在走下坡，在无方向中撞得头破血流。站在课改的浪尖上，有人犹豫，有人徘徊，有人观望，这些都不是明智之举。在不能回到昨日的那个始点，又不知明天的路如何走才更稳当之时，我们认为最需要的是依旧沿着课改之路走下去，抓住教学设计这一个点，对取得的成绩进行思考和分析，对方向进行考量，然后全力坚守。　　当教师站立于课堂的那一刻，即在践行思考与智慧的生成之旅，我们更应该明白为什么成功，为什么失败，如何改进。课改从教学设计着手，谁都没有想到“瓶颈危机”来得这么快，当前正处在调整期，非常渴求缓冲带。课堂，是教学设计的舞台，更是教学思想碰撞的舞台。思考，可以激励教师专业地成长；思考，可以塑造成功的教师。

书籍目录

前言第一章  教学设计前准备的智慧  一、教学设计的认知  二、找准教学设计的出发点  三、“三维”目标的整合  四、合理使用教材教学内容第二章  教学策略选择的智慧  一、对教学策略的认知  二、制订教学策略的依据  三、教学策略选择的几个切入点第三章  教学模式选择的智慧  一、教学模式的认知  二、有效教学模式之一：自主参与课堂教学模式  三、有效教学模式之二：指导一自探一求新教学模式  四、有效教学模式之三：“三疑三探”教学模式  五、有效教学模式之四：先学后教教学模式第四章  教学方法选择的智慧  一、教学方法选择的出发点  二、教学方法的原则  三、有效选择教学方法应用行动指南第五章  教学情境创设的智慧  一、有效的教学情境就是好的教学情境  二、有效教学情境的创设  三、创设有效教学情境需要注意的问题第六章  教学媒体的优化智慧  一、教学媒体的选择依据与原则  二、运用多媒体教学的四个层级  三、践行多媒体的行动指南第七章  教学评价设计的智慧  一、教学评价设计的切入点  二、避免无效或低效评价  三、教学评价应注意的问题第八章  一线教师智慧采撷  《泊船瓜洲》  《锡林郭勒大草原》  《9加几》  《10的加减法》  《Are you from America?  Let's talk let's learn》部分  《I like collecting stamps》  《我是少年阿凡提》  《生活中的百分数——购物策略》主要参考文献后记

作者简介

《教学设计的智慧》内容丰富、有条理。兼具实践性。它是对高质量教学设计的理性反思，是秉承“一切都从实际出发”的治学真理，是一本教育工作者的倾心之作。

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