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出版社:首都师大
出版日期:2006-9
ISBN:9787810645850
作者:曾继耘
页数:270页
章节摘录
这是我们今后开展差异发展教学研究的基础。然而,我们也看到,差异发展教学研究还是一个相对比较薄弱的研究领域,对以往研究作整体的抽象概括,找到过往研究的成绩与不足,是我们进一步有效开展差异发展教学研究的前提。 3.差异发展教学研究的特点。 审视上述实验研究和理论研究的现状,可以看到当前我国差异发展教学研究的以下特点: (1)“无差异的教育学”和“无差异的教学论” 从教学论研究的整体状况看,差异发展教学是我国教学论研究中一个非常薄弱的内容。多年以来,教学论研究比较注重从哲学、政治经济学的角度研究个体发展的同一性问题,而相对忽视根据哲学、心理学和社会学研究成果去认真探讨个体发展的差异性问题。翻开各种版本的《教育学》、《教学论》,除了在“教学原则”部分的“因材施教原则”标题下有对学生差异的非常粗线条的陈述外,一般很少论及差异问题,这就使得已有的教育学、教学论成了“无差异的教育学”和“无差异的教学论”。近十几年来,随着社会对人才的创造能力要求的逐步提高,很多教育研究工作者开始关注“个性教育”,出现了为数不少以“个性教育”为题的研究成果。但仔细研读这些成果之后就会发现,在这些研究中,“个性”或者主要是指个人区别于动物性、工具性的“人性”(与“非人”、“非人道”相对),或者主要是指个人在生理、心理和社会性诸多方面的和谐发展(通常称为“全面和谐发展的个性”),它们所重点关注的都是个性中共同性特质的培养,对个性中差异性特质的研究相对忽视。也就是说,目前我们已经认识到了个性发展对于21世纪社会发展的重要性,开始重视个性教育研究,但却相对忽视差异发展教学研究。 ……
书籍目录
导论 一、论题的缘起 (一)时代的变迁:差异发展的当代意义 (二)他国的借鉴:教育改革的共同主题 (三)现实的审视:划一性教学之批判 (四)研究现状的考察:一个亟需加强的研究领域 二、研究的基本框架 (一)研究的主要问题 (二)研究的基本立场 (三)研究的具体方法 (四)研究的基本思路第一章 差异发展教学:历史源流与现代意蕴 一、差异发展教学思想的历史沉思 (一)探源析流:差异发展教学思想的历史轨迹 (二)历史的启示:差异发展教学研究应关注的几对基本范畴 二、差异发展教学的现代意蕴 (一)两种思路 (二)核心内涵 (三)若干理念 三、差异发展教学在中国:合理性辩护 (一)个人本位与社会本位 (二)知识本位与生命本位 四、差异发展教学与教育公平:一种道德审视 (一)“相称”:教育公平的核心内涵 (二)个性化:教育公平的理想目标 (三)划一性:课堂中教育不公平的主要成因第二章 差异发展教学的理论基础 一、马克思关于人的发展学说:差异发展的理论根基 (一)人发展的三种基本形态 (二)“自由个性”:人发展的理想形态 (三)个性独特性:当代中国人发展的现实追求 二、建构主义学习理论:差异发展内在机制的理论基础 (一)行为主义学习理论及其批判 (二)认知建构主义学习理论及其批判 (三)社会建构主义学习理论及其批判 (四)建构主义学习理论的教学意义 三、主体教育理论:差异发展教学研究的新视野 (一)主体性·活动·交往:主体教育理论的基本观点 (二)主体教育视野下的差异发展教学第三章 课堂教学中的学生差异:价值与结构 一、“差异”之于教学的意义 (一)从影响人发展的主要因素谈起 (二)“学生差异”:一种客观存在 (三)“学生差异”:价值定位 二、课堂教学中学生个体差异的基本结构 (一)已有分析方法及其认识成果 (二)课堂教学中学生个体差异的基本结构第四章 课堂教学中学生的差异发展:本质规定性与内在机 一、差异发展的本质规定性 (一)共同性与独特性的统一 (二)社会化与个性化的统一 (三)适应性与超越性的统 二、课堂教学中学生差异发展的内在机制 (一)形成活动意向 (二)参与课堂活动 (三)实现意义建构 (四)获得个体体验第五章 差异发展教学:质性特征与行为分析 一、差异发展教学的质性特征 (一)自主选择 (二)差异共享 (三)动态生成 二、体现差异发展教学思想的教与学的行为分析 (一)差异课堂中的教师与学生 (二)差异课堂中教与学的行为分析结束语主要参考文献后记
作者简介
《差异发展教学研究》内容简介:差异发展教学不仅是一个理论问题,更是一个涉及范围广、研究难度大的复杂的实践问题。曾继耘博士的这《差异发展教学研究》立足于理论研究的立场,初步构建了差异发展教学理论体系。但这只是差异发展教学研究的开始,还难以涵盖和穷尽差异发展教学研究的所有问题,还有许多问题有待于开展进一步的研究,尤其是个案研究。
图书封面