新旧学制更易与乡村社会变迁

章节摘录

　　传统私塾塾师实行个别教学，读得多而讲得少，教学方法的特点是死记硬背，体罚非常严重。对此，教育部公布的《改良私塾办法》在教学方法方面规定私塾“教学时须以引起儿童学习之兴趣为主，并须注重理解，不得专重背诵”；对于具体课程，如私塾的训育课，要求“须注重积极诱导方法，绝对禁用体罚”。①各省市教育厅先后颁布了一系列文件对私塾的教学方法予以规范。如江苏省还将私塾教学方法改进与否列进了《江苏省各县私塾改进及取缔简则》，要求私塾实行新的教学方法，如自然科，要求私塾充分利用图表、标本、仪器或该塾之自然环境，作直观教学；劳作要利用农作工具饲养鸡兔，莳种花蔬，搜集竹头、木层、碎石、残砖、废纸、败器，俾儿童来学之际得堆砌鸡房兔室，练习灌溉芟锄等，“以养成其劳作与使用工具之习惯及建造之兴趣”；遇必要时得率最高年级学生往商品陈列所及商店等参观，“以养成其重商之观念”；②规定“私塾教法可用分团授课，特别注重讲解”，否则予以取缔。　　此外，关于私塾的校舍、设备均有规定。如《改良私塾办法》明确规定，对塾舍简陋妨碍儿童之卫生者，一律予以取缔。③安徽省涡阳县规定，塾舍必须“地址高爽，面积敷用；空气流通，光线充足；室内外整洁，无秽物积存”；私塾内必须具有如下设备：（1）总理像及党国旗；（2）铜铃、黑板及粉笔；（3）面盆、手巾、痰盂及扫帚等清洁用具；（4）桌椅不拘形式，但须分排排列，高低一致。

前言

　　就历史变革的进程而言，中国乡村的结构性变革始于20世纪初年。而且在整整一个世纪的发展进程中，乡村社会变迁始终是中国历史变迁的主体内容，这不仅因为在区位结构中乡村占居绝对的多数，而且因为乡村的生活模式和文化传统，从更深层次上代表了中国历史的传统。即使对于整个近现代史而言，近代化或城市化进程，本质上也是乡村社会变迁的过程。　　20世纪初期开始的中国乡村社会变革虽然在世纪末取得了质的飞跃，但变革的历史进程却仍在继续。20世纪之中国乡村社会变迁，是一个相对独立的研究领域，它不仅是从“长时段”探讨中国近现代历史发展规律性的课题，而且也是认识当代中国社会变革尤其是农村变革、发展道路的重大课题。这是它所独具的理论意义和现实意义之所在。　　当“三农问题”构成制约中国社会发展和实现现代化进程的突出问题时，对它的关注和寻求解脱之路的现实需求，催促着我们不得不对其进行学理或学术层面的分析。诚如已故著名历史学家张荫麟说：“我们的历史兴趣之一是要了解现状，是要追溯现状的由来，众史事和现状之‘发生学的关系’（Genetic Relation）有深浅之不同，至少就我们所知是如此。

内容概要

郝锦花，女，史学博士，浙江大学教育学博士后，中国民航大学副教授。主要从事中国社会史，教育史研究工作。

书籍目录

总序绪论　一、问题的提出　二、学术史的回顾　三、框架和思路第一章　新旧并存的乡村教育　一、近代乡村新学教育的萌发　二、乡村新式学校与旧式私塾之争　三、私塾的文化霸主地位　四、乡村私塾的趋新改造第二章　乡村新学势弱的原因　一、新学教育经费的短缺　二、学校师资力量的薄弱　三、社会支持力量的缺乏第三章　新学教育与乡村现代化的启动　一、现代学制在乡村社会的确立　二、社会流动的加速和社会动员的增强　三、社会心理和社会行为的新变动第四章　新学教育与乡村现代化的受挫　一、乡村精英的离乡　二、乡村文化的衰落　三、乡绅统治的变形　四、乡村危机的爆发第五章　乡村精英离乡的新学教育原因　一、新式学校的城乡布局失衡　二、各类专门学校及专业设置比例失调  　三、新式学校的教学内容与乡村社会疏离结语　一、清末民初乡村教育的几个特点　二、乡村社区文化活动中心的新探索　三、乡村现代化道路的几个特点主要参考文献

作者简介

《新旧学制更易与乡村社会变迁》讲述了：20世纪初期开始的中国乡村社会变革虽然在世纪末取得了质的飞跃，但变革的历史进程却仍在继续。20世纪之中国乡村社会变迁，是一个相对独立的研究领域，它不仅是从“长时段”探讨中国近现代历史发展规律性的课题，而且也是认识当代中国社会变革尤其是农村变革、发展道路的重大课题。这是它所独具的理论意义和现实意义之所在。

图书封面

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