学术异化的机制及其合理性思索

章节摘录

版权页：   研究生课程设置要坚持学术性标准，彰显研究生教育的学术探究性本质。无论是经典性、前沿性的学科专业课程，还是以英语、政治为中心的研究生公共课程，都应体现学术探究性的基本要求，即研究生课程中的知识、价值不是用来被学生记忆、接受的，而应通过对这些知识、价值的质疑、反思、批判和建构，催生新的知识和价值、提高研究生的探究和创新能力、养成研究生的学术素养和人格。所以，研究生课程内容中的知识不再是以定论、原理为中心的教化性体系，而应是以不确定性、未完成性和生成性为核心的学术性内容。这不仅是研究生教育的内在要求，也是当今世界发展的呼唤。“不确定性确乎渗透我们的行动和思想。它构成了我们的世界。” 就学科专业课程设置而言，要增加经典性、前沿性、跨学科性、实践性学术课程的比重，满足研究生个性化学习的需要；开设专门的研究方法论课程，增强研究生开展学术研究的自觉意识和能力。开设经典性和前沿性课程的目的不在于掌握权威性和创新性的知识、价值，而在于通过经典的研读和前沿的探讨，使研究生体验学术的魅力和研究的意义，站在经典的基础上，超越前沿，追问新知。而跨学科性课程则是当今学术研究的内在要求，封闭在单一学科专业甚至研究方向内的课程教育已经不能适应交叉性、边缘性、复杂性学术研究的发展趋势，因此，强化跨学科课程的设置，不仅可以拓宽研究生的知识范围、学术视野，而且更能生成新的学术问题和创新领域，焕发学科、专业研究的学术活力。实践性课程则一直是我国研究生课程设置的软肋，无论是文科还是理工科，现行的实践性课程多停留在实习、实验层面上，是验证、巩固性的，而非深入、创新的研究，缺乏让研究生直接面对现实世界的教育；因此，开设实践性课程，可以发挥实践之于研究的针对性、丰富性、深刻性、创新性等功能，激活研究生的学术热情和研究使命。问题与方法同在，研究方法论课程的开设，意在使研究生的学术训练从自在走向自觉、自为，通过方法论课程的学习。

内容概要

于忠海，1967年生，山东宁津人，江苏大学教师教育学院教授，教育学博士，主要从事教育哲学、教师教育和高等教育研究与教学。

书籍目录

学术政策特色化 马克思主义的独特地位和角色 等级化的学术政策 另类的学术政策 学术政策是如何被异化的 学术政策异化的合理性反思 学术管理园艺化 学术管理文本的实证考察 大学功能演变视角下的管理主体变迁 现代园艺教育观 学术权力与行政权力博弈 学术行政管理与研究者专业自治 学术传承应试化 研究生入学考试的统一性 研究生课程的“研究性” PPT教学的异化 学术研究中的教师权利、权力和权威 大学教学的应试之道 大学教学的教育诉求 学术评价计量化 量化科研评估的理性化逻辑 量化科研评估的科层化逻辑 量化科研评估的意识形态化逻辑 官僚化与专业化下的大学行政化 学术腐败制度化 常态化的学术腐败 学术腐败的惩罚困境 经济转型下的大学伦理与学者自我解放 结{吾 方法论超越：思辨的危机与思想的贫乏

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《学术异化的机制及其合理性思索》由中国工商出版社出版。

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