解剖学与组织胚胎学

章节摘录

版权页：   插图：    实践4—1 消化管大体标本 一、消化管 [实践目的] 1.消化系统的组成。 2.从口腔到肛门各段消化管的位置、连续关系、外形及内部结构。 3.食管、胃、阑尾与直肠的毗邻。 [实践材料] 1.消化系统大体标本、模型及挂图。 2.腹腔解剖标本。 3.人体半身模型。 4.各类牙标本、模型机挂图。 5.头颈部正中矢状切面标本。 6.咽腔标本。 7.消化管备段离体切开标本。 8.男、女性骨盆腔正中矢状切面标本、模型及挂图。 [实践内容及方法] 分别在消化系统大体标本和人体半身模型上结合挂图，观察消化系统的组成及上、下消化道的范围，注意消化管各段的连续关系。 1.口腔 对照标本、模型，采用一次性压舌板或一次性口腔包对镜白照或互相观察比较口腔结构。 （1）口唇和颊：在活体上辨认人中和鼻唇沟，对比两侧鼻唇沟的位置、深浅；在颊黏膜上寻找腮腺管的开口。 （2）腭：观察腭的位置，区别硬腭与软腭；观察软腭游离缘及腭垂、腭舌弓、腭咽弓的形态，查看咽峡的围成；确认腭扁桃体的位置。 （3）舌：相互或对镜观察舌的形态、分部和色泽。观察舌背的黏膜时，注意舌乳头、舌扁桃体和舌苔的分布与色泽；在舌的下面与口腔底部，观察舌系带、舌下阜和舌下襞。 （4）牙：在活体上观察牙的排列，牙冠的形态，牙龈的位置、色泽和形态；计数牙的总数和各类牙的数目。在牙标本上观察各类牙的形态及牙根的数目。在牙的构造模型上观察釉质、牙质、牙骨质、牙腔、牙根管和牙髓等结构。 2.咽 在头颈部正中矢状切面标本和咽腔标本上确认咽的位置、分部及咽与鼻腔、口腔、喉腔的通连关系。观察咽各部的结构；在鼻咽，观察咽鼓管咽口和咽隐窝；在口咽，观察腭扁桃体的位置和形态；在喉咽，观察梨状隐窝及咽与食管的连续关系。 3.食管 取离体食管标本，观察食管的形态和三个狭窄，测量食管的长度。在颈部和纵隔标本上观察食管颈部的位置及毗邻；在胸部的位置，确认食管与主动脉、左主支气管、心包的位置关系。

书籍目录

第一章 绪论 一、人体解剖学的定义 二、人体的分部和组成 三、常用的解剖学术语 四、学习解剖学的基本方法 第二章 细胞与基本组织 第一节 细胞  一、细胞的形态 二、细胞的基本结构与功能 第二节 基本组织 一、上皮组织 二、结缔组织 三、肌组织 四、神经组织 实践2．1 显微镜的构造和使用 实践2．2 基本组织 第三章 运动系统 第一节 骨和骨连结 一、概述 二、躯干骨及其连结 三、颅骨及其连结 四、四肢骨及其连结 五、重要的骨性体表标志 第二节 骨骼肌 一、概述 二、头颈肌 三、躯干肌 四、四肢肌 实践3—1 躯干骨及其连结 实践3—2 颅骨及其连结 实践3—3 四肢骨及其连结 实践3—4 骨骼肌 第四章 消化系统 第一节 概述  一、消化系统的组成 二、胸部标志线和腹部分区 第二节 消化管 一、消化管壁的一般结构 二、口腔 三、咽 四、食管 五、胃 六、小肠 七、大肠 第三节 消化腺 一、肝 二、胰腺 第四节 腹膜 一、腹膜与腹膜腔 二、腹膜与脏器的关系 三、腹膜形成的结构 实践4．1 消化管大体标本 实践4．2 消化系统的微细结构 第五章 呼吸系统 第一节呼吸道 一、鼻 二、喉 三、气管与支气管 第二节 肺 一、肺的位置和形态  二、肺段支气管和支气管肺段  三、肺的微细结构 四、肺的体表投影  五、肺的血管 第三节 胸膜与纵隔 一、胸膜与胸膜腔 二、胸膜下界与肺下界的体表投影 三、纵隔 实践5—1 呼吸系统主要器官的位置、结构 第六章 泌尿系统 第一节 肾  一、肾的形态 二、肾的位置 三、肾的被膜 四、肾的结构 五、肾的血液循环特点 第二节 输尿管道 一、输尿管 二、膀胱 三、尿道 实践6—1 泌尿系统主要器官的位置、形态及肾的微细结构 第七章 生殖系统 第一节 男性生殖系统 一、生殖腺 二、输精管道 三、附属腺 四、外生殖器 五、男性尿道 第二节 女性生殖系统 一、生殖腺 二、榆卵管道 三、外生殖器——女阴 附：乳房和会阴 实践7—1 生殖系统 第八章 脉管系统 第一节 概述  一、脉管系统的组成 二、血液循环途径 第二节 心  一、心的位置和外形 二、心腔的结构 三、心壁微细结构与传导系 四、心的血管 五、心包 六、心的体表投影 第三节 血管 一、血管的分类及结构特点 二、肺循环的主要血管 三、体循环的动脉 四、体循环的静脉 第四节 淋巴系统 一、淋巴管道 二、淋巴器官 实践8—1 心的位置、外形、传导系统和血管 实践8—2 体循环的血管和淋巴系 实践8—3 脉管系的微细结构 第九章 感觉器 第十章 神经系统 第十一章 内分泌系统 第十二章 人体胚胎学概要

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《解剖学与组织胚胎学》供中等卫生职业教育各专业用。

作者简介

《解剖学与组织胚胎学》的体例，是在明确中专学生学习特点的基础上，顺应国家大力发展职业教育的“天时”，利用出版社资源平台的“地利”，整合全国各中等职业学校专业优质师资的“人和”，倾心为医药卫生类中专学生送上的一套概念全新的启智式专业基础课教材。所以，为了突出培养任务的“引领”特色，就必须改变传统教学模式，变师生间的单向传输为多向交流，变学生的被动应付为主动思考。

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