图画书的讲读艺术
出版社:二十一世纪出版社
出版日期:2010年1月
ISBN:9787539153568
作者:陈晖 文/图
页数:199页
章节摘录
图画书——图画故事书——儿童图画书的讲读 图画书，英文名称“picture book”，是一种以图画为主要表现内容的读物，一般情况下以出版物的形式与读者见面。广义的图画书，涵盖面十分广泛，有文学类、科学类之分，还包括概念书、字母书和玩具书等特殊品种。图画书在日本及港台地区又被称作“绘本”，而在中国大陆读者的理解中，等同“绘本”概念的图画书，主要是指儿童图画故事书——“picture story book”——“一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息，讲故事的图书”（P．1）。 在中国儿童读物的体系中，“图画故事书”是长久以来已有的概念与品种，名称主要指代那一类提供给学龄前幼儿及学龄初期儿童阅读的、图文并茂的故事类读物。“picture story book”与这类读物显然并不是一个概念，虽然它们有时还共用“图画故事”的名目。我们现在关注和探讨的、与“picture story book”对应的图画故事书，是基于以图为主的图文关系创作的，具有文学性和独特艺术品质的、阅读与欣赏都有别于传统儿童图画故事读物的作品。在下面的讨论中，没有另加限定和解释的“图画书”概念，都指代此类图画故事书。本书还会与主要以文字叙述和表达的儿童故事相比较，相关作品将被简要的称为“文学故事”。 ……
内容概要
陈晖，1965年出生于湖南长沙。1985年本科毕业于湖南师范大学中文系，1990年、2001年先后毕业于北京师范大学中文系，分别获得儿童文学专业硕士学位和现代文学博士学位，2001—2003在北京师范大学教育学院进行博士后研究。现为北京师范大学文学院教授，博士生导师。
主要学术著作有《通向儿童文学之路》，主编有《儿童的文学世界》、《文学宝贝计划》等，儿童文学创作作品有《小小的天空》、《我的名字叫豆豆》等。
她有一个读儿童文学长大的儿子，他们母子经常一起阅读和讨论图画书。
书籍目录
上篇 图画书的艺术构成及讲读原则 一 图画书——图画故事书——儿童图画书的讲读 二 图画书的故事——故事的讲读 1 图画书的故事 2 图画书故事的讲读 三 图画书的图画——读图与讲图 1 读图：图说了什么？怎样说的？读图读什么？怎样读？ 2 讲图：要不要讲图？讲什么？怎么讲？ 四 图画书的文字——文字的读与说 1 图画书的文字 2 文字的读与说 五 图画书的主题——主题的意会与言传 1 图画书的主题形态 2 图画书主题的领悟与把握 六 图画书设计的整体阅读 1 图画书的整体构思与设计 2 图画书设计的整体阅读 七 艺术的讲读与讲读的艺术 1 理念与原则 2 方法与策略下篇 各种风格图画书的讲读示例 母鸡萝丝去散步 小蓝和小黄 风到哪里去了 胆小如鼠的巨人和胆大包天的睡鼠 月光男孩 三只山羊嘎啦嘎啦 100万只猫 雪人 活了100万次的猫 我的爸爸叫焦尼 爷爷一定有办法 小皮斯凯的第一个朋友 荷花镇的早市 爱心树 流浪狗之歌 隧道 小房子 在森林里 莎莉，离水远一点 快活的狮子 爷爷有没有穿西装？ 三只小猪 玛德琳卡的狗 世界上最美丽的村子——我的家乡 树真好书目索引
作者简介
“说是图画书是最好的早期阅读资源，但到底好在哪儿？怎么讲读才能得到最佳效果？”作者用自己长年积累的儿童文学、儿童教育方面的认识来解除讲读者们这种困惑。本书上篇从图画书的构成因素——故事、图画、文字、主题、设计等——分析和概括讲读的原则，下篇具体讲述25本不同风格经典图画书的艺术特点和讲读建议。借本书的引导来阅读25本经典图画书，读者就能顺利掌握有关图画书讲读全面的基本知识和要领。
图书封面
发布书评
精彩书评 (总计3条)
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这本书的书名一下子击中了我的心，感觉这正是我要找的书！因为自从看了桐桐妈的《爱出一个好宝贝》，又看了她的博客后，去收集了一些绘本，先是给旺旺让他自己看，结果他不看，然后我给他念，结果问题来了：我只念图中的字吗？要不要解释图？他一岁半的年龄，该看什么样的书？我什么时候给他念？等等等等。结果拿到书，我有些失望了，因为这是一部学术著作，文字过于滞重，我所期待的指导没有第一眼看到，也不是我喜欢的谈话式风格，书面味太浓了。但是必须说这本书也是“开卷有益”的。首先，最夺人眼球的是大量的绘本封面，全彩的！书中提及的绘本都在对应处给出了封面，更别说书得下篇就是25篇经典赏读，给出了大量的拓展阅读的绘本封面。实在是一个饕餮盛宴。我在这一点上理解了为什么书是放在少儿阅览室了。其次，书的上篇介绍了图画书讲读的基础知识，包括图画书是什么，图画书的图怎么看，图画书的文怎么读，图画书和主题和装帧，以及最核心的讲读艺术和艺术讲读，虽然啃得有点难，但是也不是没有启迪的。说到“讲读还是朗读”，作者也告知了这一争论，我也记得桐桐妈咋博客中讲过，朗读能让孩子的语言更准确，但是我认为给孩子读故事，不可能是朗读，至少在孩子一岁半时不可能，对于画面，孩子还有很多不清楚，需要大人额外补充。所以，作者提到，绘本的讲述呈现自然的语言状态，零碎、糅杂，但是也提供了额外的阅读体验——我想到昨晚，我将小熊宝宝绘本的《散步》，增加了“小熊羡慕的看着青蛙们离开”等等。作者也提到讲读故事要准备提纲，而不是朗读稿。而对于“只读不问”还是“读了后问”，虽然作者也指出了争论，提出区别对待:对于故事简明、主题淡出的，只读不问；需要思索的，要进行“主题问答”，而这会提升孩子的主题阅读能力。但我个人还是倾向松居直的观点，不要让孩子在看的过程中，就留存了妈妈会提问的预感，从而厌烦看图画书。其实，最一开始，我不了解幼儿看书规律时，把书直接给旺旺看，旺旺不看，一是书选错了，再则也是我的“放手”思想。如果要提问，我想要把握两点：培养兴趣的阶段，不要向孩子提问；提问要精心，不要穷追不舍。作者对功能主题的图画书有一些不以为然，但是也承认是市场的需要催生的。呵呵，我自己也买了一套我的感觉系列，其中《我想念你》实在是太贴切了，刚好是旺爸不在家时，我看的，不过没给旺旺看。作者在下篇提供的经典绘本阅读实验，也超棒。这样妈妈们可以预知宝贝们的反应了。最后，这本书还有超级棒的作品索引，而且提供了作品英文名以及作者英文名，我打算复印下来做个资料。当然，这本书也不是没有缺憾的。第一，处理重点不够好，应该可以仿照《怎样解题》，单独列出作为图画书讲读的principle，这样我觉得可以成为畅销书，至少可以这一页流行。第二，阅读实验没有列明对象的具体年龄、阅读环境，尤其是阅读年龄体现出的阅读反应对于妈妈们更有指导意义，——也许是版面控制的缘故？ -
乍看书名，觉得这正是我急需的书籍，可是读完整本书，却觉得完全无一用。此书是教育部社科项目的结项成果，所以应该是一部学术著作。虽然现在我也开始学习写作学术文章，可是没想到所谓的学术作品的实际指导作用甚微。可书的扉页上对作者的介绍除去一堆学习经历和学术成果之外，最后一句话原本让我对此书充满信心“她有一个读儿童文学长大的儿子，他们经常一起阅读和讨论儿童文学作品”。我原本以为这该是一位有丰富阅读图画书经验的妈妈，此书会让我受益良多。可惜在书本中，她的角色只是一个高高在上的研究者，妈妈的身份一点都没有闪现。该书介绍了一些图画书的欣赏角度，前半本书都是概括的讲述，实际上我现在回想起来却没有一点印象。后半本书还稍微给了我一点指导，是对具体的几十本经典图画书的讲读实例。但却也没有实际指导该如何具体的讲读，在哪些部分给予特别的关注。只是又扩充了很多我该阅读的图画书的书目。只是我现在回头想想，给孩子阅读绘本，本是很亲密的私人时间。而且阅读本就是一种很难共享的体验，所以这样的讲读艺术分析，是怎么都写不出具体的指导的。而且就算真的有那么一二三四的注意点，我也并不想真的一一参照，实际的阅读还是要自己感受。 -
图画书的讲读艺术，是陈晖教授写的，以前我读过她写的《儿童文学之路》，知道她是一位很有水平的研究者。这本书也不例外，给我了全新的视野。从书中，我知道了，原来图画书也是绘本，是发源于西方的一种研究对象，对于这种书的阅读指导，要从对这种书的构成分析。教授运用文学理论来分析图画书。这给我的阅读以很好的启发。平时阅读教学中，只是自己找一些知识点和重点来教教，参考的是单元写作的要求，还有学生的知识体系。对文本的特点倒的确考虑得不是很多。这样容易把课文上得割裂而失去趣味性。书中一再强调，要根据儿童的兴趣去指导，老师可以边读边讲。这令我感觉到平时听到的一些班级读书会的指导活动是有所欠缺。儿童缺乏阅读的过程的体验。老师还是在圈出重点部分，让孩子据此找找划划，有点没趣。书中也提出，教师的指导与家长的不同，会更加注重读本的结构与内涵，会更少关注到个人体验。这令我想到了对《希腊神话》一书的讲读，我让学生谈谈自己的体会，对其结构分析的确没有。
精彩短评 (总计14条)
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更觉得是一篇早期教育方面的论文，但是确有帮助。 -
图画书的讲读艺术，是陈晖教授写的，以前我读过她写的《儿童文学之路》，知道她是一位很有水平的研究者。这本书也不例外，给我了全新的视野。
从书中，我知道了，原来图画书也是绘本，是发源于西方的一种研究对象，对于这种书的阅读指导，要从对这种书的构成分析。教授运用文学理论来分析图画书。这给我的阅读以很好的启发。平时阅读教学中，只是自己找一些知识点和重点来教教，参考的是单元写作的要求，还有学生的知识体系。对文本的特点倒的确考虑得不是很多。这样容易把课文上得割裂而失去趣味性。
书中一再强调，要根据儿童的兴趣去指导，老师可以边读边讲。这令我感觉到平时听到的一些班级读书会的指导活动是有所欠缺。儿童缺乏阅读的过程的体验。老师还是在圈出重点部分，让孩子据此找找划划，有点没趣。
书中也提出，教师的指导与家长的不同，会更加注重读本的结构与内涵，会更少关注到个人体验。这令我想到了对《希腊神话》一书的讲读，我让学生谈谈自己的体会，对其结构分析的确没有。
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介绍了不少儿童绘本，也有不少关于绘本创作的知识和阅读体验。但感觉有些浅，许多内容与之前出版和译介的同类书籍有相似之处，独立思考和亲子体验比较少。 -
有些浅、简了，不及彭懿那本《图画书导论》。 -
本书所说的“讲读艺术”，说到底就是借用松居直的“图文配合、亲子共读”。 -
专业性较强。后半部分家长可以用于为儿童选择阅读书目吧~喜欢的老师，+1~ -
理论型强过实践性 -
枯燥、太理论，用处不大，好处是列了不少好的图画书 -
这本书的书名一下子击中了我的心，感觉这正是我要找的书！因为自从看了桐桐妈的《爱出一个好宝贝》，又看了她的博客后，去收集了一些绘本，先是给旺旺让他自己看，结果他不看，然后我给他念，结果问题来了：我只念图中的字吗？要不要解释图？他一岁半的年龄，该看什么样的书？我什么时候给他念？等等等等。
结果拿到书，我有些失望了，因为这是一部学术著作，文字过于滞重，我所期待的指导没有第一眼看到，也不是我喜欢的谈话式风格，书面味太浓了。
但是必须说这本书也是“开卷有益”的。
首先，最夺人眼球的是大量的绘本封面，全彩的！书中提及的绘本都在对应处给出了封面，更别说书得下篇就是25篇经典赏读，给出了大量的拓展阅读的绘本封面。实在是一个饕餮盛宴。我在这一点上理解了为什么书是放在少儿阅览室了。
其次，书的上篇介绍了图画书讲读的基础知识，包括图画书是什么，图画书的图怎么看，图画书的文怎么读，图画书和主题和装帧，以及最核心的讲读艺术和艺术讲读，虽然啃得有点难，但是也不是没有启迪的。
说到“讲读还是朗读”，作者也告知了这一争论，我也记得桐桐妈咋博客中讲过，朗读能让孩子的语言更准确，但是我认为给孩子读故事，不可能是朗读，至少在孩子一岁半时不可能，对于画面，孩子还有很多不清楚，需要大人额外补充。所以，作者提到，绘本的讲述呈现自然的语言状态，零碎、糅杂，但是也提供了额外的阅读体验——我想到昨晚，我将小熊宝宝绘本的《散步》，增加了“小熊羡慕的看着青蛙们离开”等等。作者也提到讲读故事要准备提纲，而不是朗读稿。
而对于“只读不问”还是“读了后问”，虽然作者也指出了争论，提出区别对待:对于故事简明、主题淡出的，只读不问；需要思索的，要进行“主题问答”，而这会提升孩子的主题阅读能力。但我个人还是倾向松居直的观点，不要让孩子在看的过程中，就留存了妈妈会提问的预感，从而厌烦看图画书。其实，最一开始，我不了解幼儿看书规律时，把书直接给旺旺看，旺旺不看，一是书选错了，再则也是我的“放手”思想。如果要提问，我想要把握两点：培养兴趣的阶段，不要向孩子提问；提问要精心，不要穷追不舍。
作者对功能主题的图画书有一些不以为然，但是也承认是市场的需要催生的。呵呵，我自己也买了一套我的感觉系列，其中《我想念你》实在是太贴切了，刚好是旺爸不在家时，我看的，不过没给旺旺看。
作者在下篇提供的经典绘本阅读实验，也超棒。这样妈妈们可以预知宝贝们的反应了。
最后，这本书还有超级棒的作品索引，而且提供了作品英文名以及作者英文名，我打算复印下来做个资料。
当然，这本书也不是没有缺憾的。第一，处理重点不够好，应该可以仿照《怎样解题》，单独列出作为图画书讲读的principle，这样我觉得可以成为畅销书，至少可以这一页流行。第二，阅读实验没有列明对象的具体年龄、阅读环境，尤其是阅读年龄体现出的阅读反应对于妈妈们更有指导意义，——也许是版面控制的缘故？
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介绍了很多绘本背后的故事 -
更推荐彭懿。陈教授的文字读来有些空洞，倒不是因为理论不理论的问题。第二部分优于第一部分，尤其是“阅读实验中的观察与发现”及“拓展阅读”两部分 20150806@重庆图书馆 -
以“图画书的讲读艺术”来讲读图画书，角度比较新，少有人做，但真正的讲读艺术和阅读调查报告还是少了一些 -
写得清楚明白，不深。关于阅读实践的部分蛮有价值的。值得关注的观点：儿童阅读效果与讲读者的讲读方式有很大的关系，作品的类型不是决定儿童能理解多少、是否喜欢的唯一原因。 -
没太大用