《静悄悄的革命》章节试读

《静悄悄的革命》的笔记-第1页 - 教室里的风景-向创造性学习迈进

1月26日读书的开始
寒假开始，终于可以静下心来好好读几本书，整理一个学期纷乱的思考，归位，等待重新出发。第一本相遇的书是佐藤学《静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变》，（日）佐藤学著；李季湄译，北京：教育科学出版社2014年11月。这本书的第一章对于教室风景的论述对我启发尤其大，我真正开始反思我的课堂教学，尤其是所有事情都在发生、所有效率集中点教室里正在进行着的事情，很多时候，我在忽视一些至关重要的信息，麻木或者自以为是的上课。为什么目标与行动之间，为什么你以为自己能够达到的教，学目标与付出的努力之间不能成正比呢？经常性，所有的问题是出现在教师身上，不自知是最大的悲剧。
9页：由于地区的风土和文化、学校的历史和传统、教师的实验和个性、学生的生活和性格等有着很大的差异，因此每个教室都形成了彼此各异的富有特色的面貌，并按照各自的状态构筑着各自独特的世界。——对这一点，最起码，一个教师需要自知，能够让这种气质按照自己理想的状态进行，这是最好的。
13页：佐藤学到底在讨论什么呢？当我们，或者每个老师走在追求所谓“主体性”神话的时候，他对其概念界定、对其具体教学实践遭遇的问题进行了立于教学实践基础上的反思，着实让对教室漠然的我脊背一凉，醍醐灌顶之感。本书聚焦了“主体性”深化的若干具体问题，就促进学生的自立性与自律性-“教师”、“教材”、“学生（同伴）”、“学习环境”四要素的相关变量——教学方法进行探讨。多么急人所急的关注点。
16页：一切创造性行为都是发自不确定的语言，探索着进行着的行为。不确定的语言更能深入其他学生的心中，能有实实在在的说服力。——似乎，这点儿在语文教学生更加显而易见，模糊性与体验性比确定性、过程性更为重要。而我似乎总是在追求一种明显的甚至是完全超出孩子们认知水平所谓“思想”的东西，这就导致了为何我那么费劲儿，但是收效甚微。
18页：教师应当摆脱那种在授课中只想达到快乐目的而迁就学生的想法，允许进度慢一点儿，允许学生发言模糊一点。……教师应该意识到，自己站在教室里是和学生一起“共度愉快的时光。”如果这样认识的话，教师就可以从单方面地要求学生发言的想法中跳出来，而转变为组织、引出学生发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交是不可能发生的。——这里佐藤学引出了他至关重要的一个观点，倾听是教室里更应该被关注的行为，而非马不停蹄的发言。
21页：倾听远比发言重要。培养其倾听能力。
22页：佐藤学注重的是个体与个体的相互碰撞。“正因为动态的学习过程就是小小的差异的相互反响激荡的过程，因此学习中需要十分谦虚和密切的关注。自古依然，人们就认为‘慎学、善思、明察’在学习中起着决定性的作用。古今的一切文献中，言及学习都追求这一‘慎学’本质，而‘自主性’‘主体性’、或‘努力’‘欲求’等并不是学习的本质。”——醍醐灌顶质感，我终于找到了为何当所有学生都在积极参与一种东西的时候，这种表面的繁华其实并不有利于进步，缺少的正是这种能够倾听的能力，能够慎学的能力。学习毕竟是一件需要静心严肃的事情。看来，我一以贯之的一些想法需要改正。
23页数：以“被动的能动性-教师”为中心的教师的活动应该是怎样的呢？其第一要义是，在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声和无声的语言，在课堂上以慎重地、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的而语言。……教师在向学生讲话时，不禁能意识到自己的言语，选择合适的言语，还能有意识地专注地倾听学生的言语，其‘讲述’行为同时也就是‘倾听’的行为。——死穴之一。
能生动的促进学生学习的教师在对学生群体讲话时，能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。因为在教室里的是一个一个的学生，而不是铁板一块的学生群体。而且教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未先说出的话语，在对话的过程中，竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振，能在这样的教师的教室里学习的学生是非常幸福的。——问答，问答，一位老师对一位学生的对话与交流，而不是让部分学生的思考裹挟着其他学生，或者更为准确的是淹没其他学生的思考。一种课堂应该积极的固化思想总是让我陷入这种错误思想中。这并非好事。
24页：教室里极为细节问题：答案寻求确认。教师到底需不需要对学生的回答负荷、帮腔或评价呢？我总是容易犯这个毛病。一种强烈的想要参与进文本阅读的欲望十分强烈。但佐藤学提出一点问题，这样会不会“发言和发言之间的微妙的相互碰撞或相互联系却没有产生出来。”“文学的教学变成谈话教学是否可行”，“确认”是否那么有必要呢？“在阅读教学中，能让学生多少次与教科书的语言发生新鲜的接触，这是决定教学成败的事，很有必要返回到阅读教科书中去，一节课中若干次反复地阅读。”——无心插柳柳成荫的事情，想想也是可笑。
27页：明确地控制教学的进程是教师必要的工作，而在此之上，首先让教室里的“投球”成为愉快的事情，不是更加重要吗？再深一步的话，不擅长接球的教师，应当专心一意地正面直对学生，去接住他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不要以为只有按自己的教学计划上课才上课。——犀利得很。
29页：这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等情感共鸣。唤起这些体验可以说是倾听学生发言的“理解方式”应具有的最重要的意义吧。如果教师总是被“下一步该怎么办”的观念束缚的话，那是不可能产生“欣赏”、“体味”的“倾听方式”和“理解方式”的。
31页：佐藤学的教学观：学是在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学校中“学习”的本质。
33页：活动的、合作的、反思的学习，即是让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。具体地说，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生讲自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。也可以说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。