教师专业发展

内容概要

傅建明，1964年出生于浙江金华，教育学博士，师从袁振国教授。主要研究方向为教育学原理、课程与教学论、教师教育。已出版多部学术著作，在《教育研究》等杂志发表论文60余篇。现任浙江教育学会理事，浙江师范大学教育系系主任，浙江师范大学教育科学与技术学院教授。

书籍目录

前言　有行动就有发展第1章　基于“教历”的教师发展　一　教历与教历研究　　（一）教历研究的特征　　（二）教历研究的功能　二　案例分享　　（一）原始的教学设计　　（二）参与式分析记录　　（三）修改后的教学设计　　（四）心路历程记录　　（五）课堂教学实录　　（六）集体评判记录　　（七）修订后的教学设计　三　模型构建　　（一）教历的基本构成要素　　（二）基于“教历”的教师成长模型　四　组织实施　　（一）实现教师的自我超越　　（二）培育良好的研究环境　　（三）构建研究共同体　　（四）建立全新的评价机制第2章　基于“研究”的教师发展　一　研究与教学研究　二　案例分析　　（一）一位教龄1—5年教师的心路历程　　（二）两位教龄5—10年教师的心路历程　　（三）一位教龄10—20年教师的心路历程　　（四）一位教龄20年以上教师的心路历程　三　模型建构　　（一）对教师教学研究心路历程的汇总分析　　（二）基于“研究”的教师发展一般模型　四　实施策略　　（一）横向实施策略　　（二）纵向实施策略第3章　基于“教学合作”的教师发展　一　合作与教学合作　二　教学合作的历史与现状　　（一）国外的经验　　（二）国内的实践　　（三）现状调查　三　教学合作的内容与方法　　（一）合作的层面　　（二）合作的形式　　（三）合作的内容　　（四）合作的过程　四　案例与分享　　（一）一位语文教师的合作感悟　　（二）一位数学教师的合作感悟　五　模型与策略　　（一）教师教学合作的模型　　（二）教师教学合作的策略第4章　基于“自主”的教师发展　一　自主与自主发展　　二　案例分享　　（一）我喜欢　我选择——一位新手教师的成长之路　　（二）我工作　我生活——一位中年教师的发展轨迹　　（三）我付出　我开心——一位高级教师的心路历程　三　运行机理　　（一）基于“自主”的教师发展的一般机理　　（二）基于“自主”的教师发展的内在机制　四　操作策略　　（一）观念先行：树立教师自主发展的理念　　（二）行动支持：建立教师学习发展共同体　　（三）环境创设：打造教师自主发展的平台第5章　基于“教学反思”的教师发展　一　反思与教学反思　二　案例分享　　（一）请学生提意见　　（二）冷静地对待学生的意外问题　　（三）她为什么不愿写日记了　　　（四）你喜欢什么样的歌　　（五）当教师是我的最爱　三　模型建构　　（一）模型特点　　（二）模型分析　四　实施策略　　（一）实施原则　　（二）实施程序　　（三）实施方法　　五　支持系统　　（一）创设教学反思的情境氛围　　（二）努力更新教师的观念　　（三）专家的指导和合作教师的帮助　　（四）以发展性评价促进教师进行反思第6章　基于“同伴互助”的教师发展　一　同伴互助　　（一）前人的解释　　（二）相关概念的比较　　（三）类别划分　　（四）合作与伙伴关系的建立　二　操作流程　三　表现形式　四　原则与策略　　（一）实施原则　　　（二）实策略　五　困难与对策　　（一）可能的困难　　（二）相应的对策第7章　基于“专业引领”的教师发展　一　专业引领　　（一）概念　　（二）特点　二　案例分享　　（一）课例反思　　（二）研训结合　　（三）现场诊断　三　模型建构　四　实施策略　　（一）实施方法　　（二）行动载体　五　支持系统　　（一）社会基础　　（二）教育基础参考书目后记

作者简介

作者多年来一直致力于寻找一种适合中小学教师成长的操作模型，这种模型基于学校现实，以教师的原有条件为前提，以课程开发与课堂教学的现实运用为手段，以教师的专业发展为目标，最大限度地开发教师的专业发展潜能，让每一个教师都能使自己的专业水准得到一定程度的提高。《教师专业发展》中建构的模型大多是基于教师的现有可能提出的，教师们不增加或减少增加工作量就能完成的，希望给教师们一点实质性的帮助。《教师专业发展》可供广大中小学教师以及关心教师专业成长的教师教育工作者使用。

图书封面

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