《朗文如何教写作》章节试读

《朗文如何教写作》的笔记-第37页 - 第二章 描述文本

对他们遇到的每一个语体，我们一定要让他们接触到不同的文章，这样他们就不会局限在一个范例上了。

《朗文如何教写作》的笔记-第51页 - 第三章 语言课上的写作

创造性写作
我们可以让他们写小说或诗歌，写日记或编戏剧性的情景。
创造性写作任务接近于我们目的链上的“假设目的”端，但它们还是很有激励性的，因为它们给学生提供了展示他们成果的机会。他们的作文可以钉在公告板上，汇集在班级资料夹里或期刊上，或贴在校内网上的班级网页上，或直接挂到互联网上。

《朗文如何教写作》的笔记-第207页

敦促学生写日志，自己也写 并和他们分享
批作文时有两部分：反馈与订正
为不同的读者写：给出一则新闻 要求学生用不同的角色和语体来写
扩写： 随意给个句子 比赛扩写 eg. The woman saw the man.

《朗文如何教写作》的笔记-第41页 - 第三章 语言课上的写作

为学习而写作
准备性写作
当写作被用做为对其他活动的准备工作时常常是很有用的，特别是当学生为讨论活动写提纲时。
活动性写作
写作也可以被用做一个大型活动的有机组成部分，这里的重点是其他的活动，如语言练习、表演或演讲。
写作也可用于问卷调查之类的活动。教师可以要求学生分小组设计一个问卷调查，比如调查人们喜欢什么样的音乐。
为写作而写作
为学习而写作的活动确实取决于学生已经拥有的写作能力。这些活动并没有尝试要教学生新的写作技巧，或者要教学生如何在不熟悉的语体内写作。
而教授“为写作而写作”是为了帮助学生成为更好的写作者，并让他们学会在不同的语体内用不同的语域进行写作。

《朗文如何教写作》的笔记-第26页 - 第二章 描述文本

让学生写语体相同的文章……把他们的注意力引到文章格式的特征上。要确保他们意识到文章结构的特征，语言的运用。还可以让学生分析信函，找出衔接语言的例子。
我们可以给他们看同一新闻的五六篇报道。让他们自己找出结构上的相似之处，以及出现过两次以上的词汇和短语。这样他们就可以使用这些发现写出他们自己的类似的报道文章了。
对于低层次的（如初学者及基础阶段）的学生，我们可以通过平行写作，让他们看一个段落，在讨论了其结构后，再写出类似的文章。

《朗文如何教写作》的笔记-第14页 - 第一章 写作过程

让学生进行构思的方法
在让学生动笔前，我们可以鼓励学生思考他们要写什么。对此有许多方法可用，比如头脑风暴，还有指导的任务，这里教师或教科书可以给出一些活动，让学生通过这些活动来构思要写的东西。当学生构思准备时，我们可以鼓励他们不仅仅是思考他们想要写的东西，还要考虑他们写作的目的以及他们的读者对象。

鼓励学生草拟、审读及修改的方法
要鼓励不习惯过程写作课的学生反思他们所写的文章，学会将初稿仅看成第一次的尝试而不是终稿。
鼓励学生草拟、审读及修改的一个方法就是让学生进行互助写作（collaborative writing）。一对或一组学生一起看一篇文章，各自发表对语言及内容的看法，提出修改意见，以此对最终成稿发挥自己的作用。

《朗文如何教写作》的笔记-第19页 - 第二章 描述文本

话语社区 discourse community
语体 genres 如广告，信件
语域 register 语体中特别选用的词汇

《朗文如何教写作》的笔记-第12页 - 第一章 写作过程

写作与谈话之间另一个很大的不同之处在于词汇的密度，也就是实词与语法词（或功能词）的使用比例。这里的实词指的是名词、动词、形容词及大多数的副词，都是含有实际意义的词，如flowers, run, orange, happily。当我们把这些实词与语法词，如if, was, and, with（这些用来连接实词已构成句子）相比较，我们会发现在写作文稿中使用的实词比语法词多得多。而在谈话中，实词的使用比例就小得多。

《朗文如何教写作》的笔记-第40页 - 第三章 语言课上的写作

假设目的的写作任务是不太可能与我们学生的未来需要有直接联系的。但这种活动可以促使他们思考如何在写作中更好地表达自己。
通过研究这类广告，学生可以培养语体分析习惯。