课程社会学

章节摘录

　　三、课程内容的社会本质　　前面已说过，课程内容说到底是社会对其未来成员加以控制（即社会控制）的中介。从社会学角度讲，学校实质上是社会对年轻一代实施控制的主要工具，因为学校被人们视为保存和传递人类文化精华的主要机构，其保有和传递的知识是教师与学生开展教育活动的基本依据，社会期待学生所学习的各种知识、技能及价值观念基本上都浓缩在学校课程中，并且常常被视为不容置疑的客观真理。因此，统治阶级总是力图通过控制学校课程来达到社会控制的目的；从微观领域来说，社会控制的主要方面在于课程内容的控制。因此，课程内容就其社会本质而言是社会控制的中介。资本主义社会，统治阶级更是在“民主”的幌子下加强了学校及其课程的控制，因为“在发达的工业社会中，学校是特别重要的文化资本的分配机构，它对于给范畴、知识形式以合法化起着关键作用”。　　明确了课程内容的社会本质，我们不难理解，为什么特定社会的知识总体中的某些部分能成为课程知识，而另外部分却不能成为课程知识。其主要原因可由“社会控制”来解释。任何一种知识无论其社会价值和本体价值有多大，要想成为课程知识，必须符合社会统治阶级的意识形态，满足其社会控制的目的。否则很难或根本不可能进入学校课程。前文已述，不同作家的作品能否进入课程从而显现出不同的“命运”，充分说明“社会控制”的机制所在。即使是同一作家，其不同作品以及同一部作品在课程中也会有不同的“命运”。例如叶圣陶先生，作为现代中国语文教育的先驱者，其作品一再被选人中小学语文教材中。　　……

内容概要

吴永军，男，1964年10月生于南京，博士，教授，博士生导师。中国教育学研究会教育社会学专业委员会 秘书长，教育部新课程实施专业支持工作组核心成员，教育部南京师范大学课程研究中心副主任，南京师范大学教育学系主任。

书籍目录

总序 导言：我国开展课程社会学研究的审视 第一章 课程社会学研究概述   第一节 课程社会学研究脉络      一 中国学者的论述      二 西方学者的论述   第二节 课程社会学研究内容及理论基础      一 课程界说      二 课程社会学研究内容      三 课程社会学研究的理论基础      四 课程社会学研究的学科性质   第三节 课程社会学研究方法      一 研究方法论      二 研究取向      三 具体研究方法 第二章 当代西方课程社会学研究述评   第一节 课程社会学研究产生的背景      一 独特的社会背景      二 学科逻辑基础      三 方法论基础   第二节 课程社会学研究的主要内容      一 新教育社会学的课程研究      二 新马克思主义社会批判理论对课程的研究   第三节 课程社会学研究评析      一 政治倾向      二 科学价值      三 不足之处 第三章 社会系统与课程   第一节 课程产生与发展的社会基础      一 课程的产生      二 课程的发展   第二节 社会系统要素对课程的制约      一 政治经济对课程的影响      二 文化对课程的影响   第三节 课程的社会功能      一 社会政治经济合法化的功能      二 社会意识形态的巩固和强化功能      三 社会控制的整合功能      四 社会“制度文化”保存与活化的功能      五 政治社会化功能 第四章 课程内容的社会学分析 第五章 课程结构的社会学分析 第六章 课程授受的社会学分析 第七章 课程评价的社会学分析 第八章 课程现代化的社会学分析 后记

作者简介

《课程社会学》为南京师范大学出版社出版的“教育社会学丛书”之一，内容包括:课程社会学研究概述、当代西方课程社会学研究述评、社会系统与课程、课程内容的社会学分析、课程结构的社会学分析、课程授受的社会学分析、课程评价的社会学分析、课程现代化的社会学分析。适合广大中小学教师阅读参考。

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