《教学的勇气》章节试读

《教学的勇气》的笔记-第217页 - 封片最后

内容介绍：
　　许多教师都是因为深深热爱学生和学术，他们响应内心的召唤，所以选择教职作为终身志业。然而，教职的工作负荷却也让许多教育者逐渐丧失内心的热情。我们是否有可能重拾初衷，乃至于可以持续做一个好教师所该做的——对学生用心？
　　在《教学的勇气》一书中，Parker Palmer带领教师走入内心旅程，重新将教职工作与学生连结起来，再次发现自己对教学的热情。本书乃建基于一个基本的信念：优秀的教学不仅止于技术；优秀的教学来自于教师的自我认同与人格统整。
　　优秀的教学虽有许多不同的形式，但这些教师却有一个共同点：「他们是真实地投入在课堂中，并深入参与在学生和学科领域之中；他们能够编织一个复杂的网络，将他们自己、学生并所研读的学科紧密连结在一起，使学生们也学会如何去编织属于他们自己的世界。」这样的连结并不是靠教师所采用的教学方法来建立，而是靠教师的「心」——人类自我的智力、情感、灵性与意志融会之处。
　　这本令人期待的书深入探索教学的生命，对于所有教师、教育工作相关人士，以及所有关心教育者，此书更是值得一读。

《教学的勇气》的笔记-第8页 - 译者序

译者序
　　教育可能是人类最久远的社会活动，而教师则可能是人类最古老的职业之一。几千年的实践，形成了人们对于教育的一系列理念和信条。应该说，大部分有关教育的理念和信条，是几千年来老师们智慧的结晶和沉淀。但不可否认的是，其中有些部分不能与时俱进的，已经成为阻碍教育发展的清规戒律。而这些清规戒律根深柢固地植入教育者的心中，成为传统文化的一部分，有意无意地影响着我们的教育实践。
　　向根深柢固的传统文化挑战是需要勇气的，因为此代表着逆潮流而动，这意味着敢为天下之先，更意味着可能在传统之下撞得头破血流。但是如果没有挑战传统的勇气，教育将永远囿于清规戒律的辖制，而不能跟上时代的要求。Palmer这本《教学的勇气》正是为了挑战教育中的传统理念。更重要的是，他指出这种挑战传统的勇气，并不是来自于学校的行政领导或是校外的社会团体，而是来自于教师内心观念的更新。这本书的目的，就是要让老师们对教育和教学过程的基本要素，包括教师、学生、教材及其间的关系，形成全新的概念；让老师、学生和教材互相连结，形成一个追求真理的群体和空间；让教与学成为老师和学生共同建构知识的过程。
　　有趣的是，尽管美国教育的历史相对短暂，它所负载的传统及清规戒律，却与有数千年历史的中国教育一样积重难返。Palmer的书是为美国教育界写的，可是在翻译的过程中，我们却感同身受地体验到他所鞭挞的陈腐的教育理念在我们的教学中也同样存在，并不禁为他鞭辟入里的见解喝彩。
　　Palmer在本书最后一章中所预言的由有志于教育改革的先驱者组成的改革者同盟，正在美国的学校中出现， 并正呼唤着改革的到来。他们把对优质教学的追求，定义在三个层次上：学术化的教学（Scholarly Teaching, ST）、教学学术化（Scholarship of Teaching and Learning, SoTL）及严格的教学研究（Rigorous Research of Education, RRE）。在第一个层次上，老师把自己的学术成果结合到教学中；在第二个层次上，老师把教学作为自己学术研究的对象；在第三个层次上，老师运用严格的研究方法（包括定性和定量方法）了解教学的过程。目前投身于这一改革运动的，有来自各领域、各学科的教师们，他们认为目前美国大学中对优质教学的追求还只停留在第一层次上。在他们为提高教学质量而举办的研习会上，Palmer的《教学的勇气》常常是被推荐的阅读书目之一，可见Palmer对教育和教学的见解反映了改革者的共识。
　　将Palmer在这本书中所提出的见解介绍给国内的老师们，以推动我们对教育及教育改革的反思，正是我们翻译这本书的初衷。

《教学的勇气》的笔记-第8页 - 译者序

教育可能是人类最久远的社会活动，而教师则可能是人类最古老的职业之一。几千年的实践，形成了人们对于教育的一系列理念和信条，应该说，大部分有关教育的理念和信条，是几千年来老师们的智慧的结晶和沉淀。但不同否认的是，其中有些部分不能与时俱进的，已经成为阻碍教育发展的清规戒律。而这些清规戒律根深蒂固地植入教育者的心中，成为传统文件 一部分，有意无意地影响着我们的教育实践。
向根深蒂固的传统文化挑战是需要勇气的，因为此代表着逆潮流而动，这意味着敢为天下之先，更意味着可能在传统之下撞得头破血流。但是如果没有挑战传统的勇气，教育将永远囿于清规戒律的辖制，而不能跟上时代的要求。Palmer这本教学的勇气正是为了挑战教育中的传统理念。更重要的是，他指出这种挑战传统的勇气，并不是来自于学校的行政领导或是校外的社会团体，而是来自于老师内心观念的更新。这本书的目的，就是要让老师们对教育和教学过程中基本要素，包括教师、学生、教材及其间的关系，形成全新的概念；让老师、学生、教材及其间的关系，

《教学的勇气》的笔记-第8页 - 作/译者简介 : 蓝云（William Lan）

作/译者简介 : 蓝云（William Lan）
现任：美国德州理工大学（Texas Tech University）教育学院教授
　　　美国德州理工大学教育心理暨教育领导学系（Department of Educational Psychology and Leadership）系主任
学历：美国爱荷华大学（University of Iowa）教育心理学博士
　　　美国爱荷华大学教育心理学硕士
经历：美国德州理工大学教育学院副院长
　　　美国德州理工大学教育学院评量中心（Assessment Center）主任
　　　曾二度获德州理工大学全校教学特优教授殊荣
研究领域：教育心理学、动机心理学
陈世佳
现任：东海大学师资培育中心、教育研究所副教授
学历：美国爱荷华大学教育行政学博士
　　　美国爱荷华大学教育行政学硕士
　　　台湾大学中国文学系学士
经历：东海大学教育研究所所长
　　　东海大学师资培育中心主任
研究领域：师资培育、教育行政、生命教育、教师专业发展

《教学的勇气》的笔记-第1页 - 目錄

本书目录 : 序　论　发自内在的教学
　　　　我教即我在
　　　　内心与外在的世界
　　　　一条荒径小路
第一章　教师的心
　　　　在教学中的认同与人格统整
　　　　教学不仅靠技巧
　　　　教学与真自我
　　　　当教师失去心中的热情
　　　　引我入门的良师
　　　　吸引我的专业学科
　　　　我们内在的教师
第二章　充满恐惧的文化
　　　　教育与支离破碎的生活
　　　　剖析恐惧
　　　　另类学生
　　　　老师的恐惧之心
　　　　充满恐惧的求知之道
　　　　不要惧怕
第三章　隐藏的完整71
　　　　教与学的矛盾
　　　　视世界为整体
　　　　当世界四分五裂时
　　　　自我的限制与潜能
　　　　矛盾统一与教学设计
　　　　在教室中运用矛盾统一的原则
　　　　维持极端之间的张力
第四章　在群体中求知
　　　　为伟大事物的魅力所召唤
　　　　群体的意象
　　　　共有的真理
　　　　再论真理
　　　　伟大事物的魅力
　　　　求知及神圣性
第五章　在群体中教
　　　　以课程为中心的教学
　　　　第三事物
　　　　见微知着的教学
　　　　医学院中的见微知着教学
　　　　在社会科学研究法课程中运用见微知着的教学
　　　　开放的空间及教学技巧
　　　　群体空间：变异及障碍
第六章　在群体中学习
　　　　同事间的对话
　　　　关起门来教
　　　　对话的新话题
　　　　对话规则
　　　　需要领导能力
第七章　不再分隔
　　　　满怀希望的教学
　　　　壅滞、绝望、希望
　　　　合一的生活
　　　　形成改革者同盟
　　　　走向公众社会
　　　　来自内心的褒奖