说来听听
出版社:五洲传播出版社
出版日期:2011-10
ISBN:9787508519852
作者:(英)艾登·钱伯斯
页数:177页
章节摘录
1. 每个人都有与生俱来的评论能力，老师们的职责所在就是帮助孩子们善用这份能力。 2. 孩子们对自己生活世界的认识极为丰富，问题在于老师如何有效引导，将这些认识应用于讨论。 3.“说来听听……”我们喜欢这个句子里那种探询、邀请发言的意味。它代表老师真的想知道学生们的想法，老师们想参与讨论，而不是站在讲台上进行质询。 4. 孩子们希望老师帮助他们说清楚自己要表达的事情，而不是替他们发言，或者解释来龙去脉。他们希望在老师的指导下，发掘出自我表达的能力。这其实便是本书探讨的主要问题之一：老师们要怎么做才能让儿童读者为自己发言。 5. 这就是我们最希望孩子们亲身体验的：一场热情的语言大探险。所以我们要帮助他们探索文学是什么，以检视自己和别人的阅读来探索文学的本质。 6. 《说来听听》的中心思想就是：真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。 7. 所有意见都弥足珍贵。 ……
内容概要
艾登·钱伯斯（Aidan Chambers）：英国当代著名青少年文学大师。2002年，钱伯斯以其在儿童文学创作与推广领域的杰出成就，荣获国际安徒生奖。
钱伯斯的主要作品有荣获荷兰银铅笔奖的《保守秘密》《礼物掠夺者》，系列小说《破晓时分》《在我坟上起舞》《来自无人地带的明信片》等。其中，《来自无人地带的明信片》击败风靡全球的“哈利·波特”系列第三部，荣获英国图书馆协会预发的卡内基奖。
《打造儿童阅读环境》与《说来听听：儿童、阅读与讨论》是钱伯斯常年研究、推广儿童阅读活动的理论与实践总结。两本书是一个整体，《打造儿童阅读环境》指导老师和家长通过环境与活动的整合，帮助儿童亲近图书，进而鼓励儿童自主而愉快地阅读；《说来听听：儿童、阅读与讨论》指导老师和家长通过设计、组织阅读讨论活动，帮助儿童领会一本书各千层面的含义，从而进行更广泛而深入的阅读。本书是这两本书的合集。
书籍目录
前言第一章 揭开“说来听听”的序幕第二章 三种分享 分享热情 分享困惑 分享关联性(发现可依循的模式)第三章 四种表述方式 说给自己听 说给别人听 大家一起来发言 聊出新想法第四章 儿童也是评论家？第五章 儿童就是评论家 初学者的经验谈 结论第六章 弥足珍贵第七章 为什么要“说来听听” 说来听听第八章 你的意思是 没有什么是用不着多说的 老师，别急着发表高见第九章 你是怎么知道的第十章 选书 老师的选择 阅读记录第十一章 文本阅读 课堂阅读 课外阅读 重复阅读 中场休息 穿插在阅读中的非正式谈话第十二章 凸显讨论重点 凸显讨论的第一个主题 不要让讨论中断第十三章 “说来听听”问题构架 基本问题 概论性问题 特定问题 基本问题 概论性问题 特定问题第十四章 “说来听听”实战现场 新手在一班 与《苍鹭号》联机 一个教师的随堂日记第十五章 玩游戏 造句游戏 非读者游戏 责任游戏 相关字游戏 抓鬼游戏参考书目编后记
编辑推荐
儿童阅读教育的经典之作 为老师、家长、图书馆员量身定制的儿童阅读分享指南 入选影响教师的100本必读书书目《打造儿童阅读环境》的姊妹篇，作者系当代英国广受欢迎的儿童文学家，世界知名的儿童阅读推广大使，英国学校图书馆协会主席，安徒生奖、卡内基奖、银铅笔奖、法吉恩儿童阅读贡献奖获得者，2010年被英国教师协会授予终身成就奖。
作者简介
“说话”是日常生活中不可或缺的行为，能够将读过的书说清楚，本身就是一件非常有价值的事情。艾登·钱伯斯编写的《说来听听：儿童、阅读与讨论》正是一本专为广大老师、家长、图书馆员以及儿童阅读推广者所写的实用工具书，它引导读者思索，如何让“阅读”产生意义，怎么“读书”、怎么“与他人讨论”所读的书，以帮助儿童恰如其分地谈论自己阅读过的书以及听明白别人的发言。
《说来听听：儿童、阅读与讨论》最精彩的地方是收录了班级读书会的讨论实例，藉由第一手的实务记录，说明阅读讨论进行的概念、流程与基本架构，是一本很好的阅读分享指南，能有效地帮助孩子快速进入状态，自主而愉快地阅读。
图书封面
发布书评
精彩书评 (总计4条)
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用了两个下午将此书读完，开始的时候真的非常非常费劲，竟然有种读不下去的感觉。但到了第三章，或许是出现了我熟悉的绘本，或许是我慢慢地习惯了蔡宜容的译文，我慢慢地能读进去了，并深深地被吸引住。文中提到的方法、技巧、提问，还有老师们如何在关键时刻将讨论引回主题上，如何整理诠释各个孩子琐碎的意见及看法等等，让我再次深深地感受到，做个好的阅读推广人并不是简单地将故事说给孩子听，不是简单地让孩子去阅读，而是要让孩子通过每一次阅读深深地爱上阅读。如何能做到呢？本书为每一位有心致力于这“行业”（请容许我称之为行业，因为，推广儿童阅读必须成为一项事业！）的人提供了一种技巧、一种方法，当然，这方法不是绝对的，但作为初学者，真的是受益匪浅。 -
这本书，我读得比较辛苦。除了因为都是零碎时间，往往要翻回头看两三页之外，主要还是因为我与它的生疏感一直存在。这是一本引进图书，它的写作逻辑使我有不适之感，这种感觉直到我读至第八章才有所缓解。等到一遍读完，我又读了前七章，才觉得稍稍明白。这本书的思路是：阅读是需要交流的，小孩子是会交流的，怎么交流，怎样帮助孩子交流。我险些认为这本书“水土不服”，因为书中的众多文本分析案例我都不熟悉。没有真实感受，我很难在读案例的时候问出“孩子为什么会这么想？他为什么对这个感兴趣而我不呢？”这样的问题，阅读经常停留在看明白了文字这样的水平上。这本书是“为常年与儿童、图书打交道的人而写的，特别是那些初出茅庐的年轻老师和有心检讨、提升的资深老师”而写的，作者行文中可能不自觉运用了教学理论，我这样的门外汉因此花些力气去体会书中的案例也是正常。万幸的是，作者着重提及的读者接受、女性主义、结构主义和文本理论都曾经是我涉猎的，否则，我的阅读可能会有更多的疑问。但是，这的确是一本好书！我坚定地认为，亲子阅读是孩子一生中幸福的种子。所以，我一直坚持给孩子读书、讲故事。此书读过，让我更加坚定了此前信念的同时，看到还有很多功课需要准备。首先是阅读环境的升级。阅读是人生经验的一种积累，而经验是许多有关联情景的反复呈现得来的。家长应该努力为孩子建立一个有关联性的阅读空间，所选图书间能有多种联系为好，这样，孩子在具备了一定的阅读量之后，会在读某本书的时候兴奋地说“这和某某书的某某故事一样啊！”其次是阅读讨论习惯的培养。阅读虽然大多是一个人的静密活动，但读者获得的更深的影响（意义理解更透彻，找到和自己志趣相投的读者群，提高自己的表达和交往能力，等等）往往得益于读后的交流。阅读是一个分享的过程，喜欢还是厌恶，理解或是不解，怀疑还是认可，这些都会让孩子产生“我要说说”的欲望。适时地让孩子表达自己的观点，认可他想法的独特，这将是对他的莫大鼓舞。读完这本书，我对完成这样两项重大任务跃跃欲试，但又惴惴不安。因为，选择有关联性的书目是需要依靠自己大量的阅读和个人感受的，这是一项浩大工程，而且有可能因为我的个人喜恶而误导了孩子；如何和孩子交换读书心得，进而引导他独立思考，这样的亲子阅读过程没有放之四海而皆准的方法，这本书更多的是提供了一个思路。 -
不需要引经据典，越来越多的家长都已意识到，好的阅读在孩子们能力养成、人格塑造等各方面起着举足轻重的作用。限于考试制度主宰着学生的阅读方向，那些有志于阅读教学的家长和老师们，得赶在教材和教辅书全面占领孩子们的书包之前（即学前和小学时期），和他们一起养成“读好书，好读书，读书好”的阅读意愿和阅读习惯。但正如一句老话所说的，除非话从口出，否则我们并不是真的明白自己的心思。“读书之后，更要学会‘说’书。”这是英国学校图书馆协会主席、法吉恩儿童阅读贡献奖得主艾登•钱伯斯在《说来听听：儿童、阅读和讨论》一书中所推广的的阅读教学观。他认为：孩子们只有畅所欲言的谈论自己所阅读的书，在互相讨论中形成自己的理解，书本才能成为他们生命中的有机体；否则，他们不过是装有一些书本的的书架。1|三大方法“说”好书“想确认自己是否真的明白眼中所读、心中所想，不妨试试能否畅所欲言。”艾登•钱伯斯说。在他看来，该不该让孩子们学会“说”书这不是个问题，如何让他们畅所欲言的“说”书才是个大问题。要帮助孩子们把读书心得说出来，而且说的有条理甚至有见解，艾登•钱伯斯有他的方法。方法一，大人们要真心接受孩子们的意见，相信他们所有的看法都弥足珍贵。为什么这么说呢？太多孩子知道自己的反应经常被那些大人们斥为“错误”、“幼稚”甚至“愚蠢”，他们因此学会了不轻易地说出内心的想法。贬抑孩子们真心的想法，将导致他们对阅读教学产生反感，或者他们索性揣摩“师意”，说些他们认为老师想听的话。这样，唯有老师的意见是标准答案，学生们为了获得肯定或者有好成绩，必须假装认同老师对这本书的一切看法。“长此以往，学生们就不再相信自己对书本的体验，他们将习惯于无视发自内心的真实感受，驾轻就熟地说出一套官样文章，这样，学生的思考能力也将因为长期的自欺欺人而腐化。”艾登•钱伯斯说。他在书中写到，真心想得知孩子的体验，最重要的是要让他们在表达意见时感到放心，认为自己的意见有份量，“这就需要大人们接受他们希望说出来的一切，不管是对一本书的想法，感觉，回忆还是好恶。只有这样，他们才能畅所欲言，不必担心自己的想法被否定。”方法二，别问“为什么”，用“说来听听”对孩子们的看法，大人们习惯的反应是：“为什么你这么看？”艾登•钱伯斯认为这句话的糟糕之处在于，大人们一幅高高在上的质询口吻，让人心生畏惧。不如换用“说来听听”这句话。“说来听听”这个句子里那种探询、邀请发言的意味，它代表大人们真想知道孩子们的想法，想要参与讨论。方法三：注意引导，别急着发表高见在进入讨论尾声之前，为了避免被孩子当成“钦定”的观点，进而影响讨论的方向和顺序，大人们是不应该提供个人意见的。即便中途被要求说出观点，大人们也要表示“更想听听你们的观点”。艾登•钱伯斯提醒说，在讨论过程中大人必须时刻注意引导孩子回归文本，这样他们才能在谈话中找到让自己迈向理解之路的线索。但是，畅所欲言得有基本的听众。然而，一旦有了听众参与，“我口”并不一定全然忠于“我心”。怎么看待其中的微妙之处呢？艾登•钱伯斯的解答是：“把想法说出来”的动机不仅至于聆听自己的存在，同时更希望通过和听众的互动理清自己的意图。2|“说”好书的两大前提条件艾登•钱伯斯认为，孩子们互相“说”书还有一大好处，即：他们在讨论过程中，会间接地激荡出来的根本问题——哪些书是他们认为应该阅读，应该研究的。大人们只要细心梳理，就会对症下药，所谓的药，就是给孩子们选的书。这在很大程度上解决了如何选书的问题。“此外，丰富的阅读环境与孩子能否畅所欲言，并且言之有物有共生关系。”艾登•钱伯斯说。那么，如何打造良好的阅读环境呢？他在自己的另一本书《打造儿童阅读的环境》提出了建议，大致是：给孩子一个精心设计、陈列大量读物的环境，所有读物都经过挑选，固定为他们讲故事，并鼓励孩子保持自己阅读的习惯。同时，与他们彼此闲聊，与老师讨论阅读心得予以肯定，在这样的环境下学习的孩子，比较容易进入状态。
精彩短评 (总计10条)
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Tell me：children，reading and talk。
启发式阅读，让孩子看后自己说，讨论··
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为什么阅读？阅读后做什么？读读此书，可知一二 -
对自己的阅读倒是有一定的启发 讲出来的道理 或许能成为新道理
你能发现它不仅仅在脑海中盘旋之后 不一样的东西
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拟出了主持儿童阅读讨论的框架，适合爱书的家长和语文老师阅读的好书。对爱书的自己来说，也是一个机会能反省自己阅读的过程。 -
指导阅读的专业书。我是没有时间仔细琢磨的了，但是很认同里面的表达。阅读本身才是我们鼓励阅读的目的。 -
注意引导，别急着发表高见。 -
讨论，是在说给自己听、也在说给别人听。通过说，了解自己真正看了什么；通过听别人诠释自己说的内容，自己的观点又有深化。讨论的时候，还可以想对方怎么听，是不是左耳进右耳出？…这本书让我发现讨论的意义（不仅是对儿童） -
蛮有意思的一本好书。作者钱伯斯原是写给老师、家长、图书馆员的儿童阅读分享指南，书中有理论有实践，让人从头到尾的明白了“说来听听“的重要性。而对我来说，我学到的则是怎么将这种方法应用到读书会中去。即使是成年人，好的阅读引导也是一次成功的读书会必不可少的关键。个人觉得这种“说来听听”的读书会方式，尤其适合理解小说类作品，在线索极多的小说作品中不至于讨论发散，最终得出成果，我想可以用于实践。 -
如何去鼓励阅读——采取新用法：你觉得呢？（为什么）你的意思是？（你在说什么呀）你是怎么知道的？ -
这本应该在12月看的11月之书终于在1月的某天看完啦。。