《童书评论与教学》章节试读

《童书评论与教学》的笔记-第15页

图画书的阅读
◇台湾台北市双峰小学 范姜翠玉／摘译
在这里我们将提出向孩子介绍图画书的不同方式。
我们要发展哪些理解能力？
向孩子介绍图画书即是向孩子介绍整个阅读的过程。这样的介绍包含经由文本获得新意义、进入到一个幻想的世界，也包含帮助孩子了解他们阅读的目的。它同时也包含本是如何组织的，作者和插画家是如何运用文字、图画产生意义的。
这些目标可以浓缩为：学习获得意义和学习文本是如何组织的。我们觉得“学习如获得意义”这项目标不是通过老师做他们经常在做的事——选择好书及热情地介绍书内容——可以达成的。而通过老师对于文策略的解说和学生读写讨论的课程，学生可以达到了解“学习文本的内容”这一项教学目标。而在这两个教学目标中取得平衡是重要的，因为学习如何获得意义和享受文本的乐趣，对用来强化文本组织方式的理解是一样重要的。
“学习如何获得意义”包括：
•发展对文本的兴趣、热情
•进入故事的世界
•和他人分享阅读的乐趣和响应
•思考这个故事和其他故事或文本的关联
•学习并了解我们的世界
•认识真实的和想象的世界
•帮助我们谈论、思考和反省我们的经验
“学习文本的内容”包括：
•在一本图画书里关注文字和图像是如何结合的
•探讨不同的作者、绘者的作品，写作的主题和表现方法
•了解如何阅读图像、观点和视觉风格
•谈论这一页的版面设计
•探索图像的语言
•谈谈世界级的插图
分享阅读
“分享阅读”最原初的理论不是要求在读每一本书时，都要确认它的书名和作者，而是要一读再读。Holdaway希望通过向孩子介绍图画书的语言魅力的方式，促进孩子对阅读的喜爱与热忱。一些文学策略的介绍反而会限制分享阅读的可能性。
在文学课里，“分享阅读”这个活动通常在上课的前十五分钟进行，然而当一个团体进行得很流畅时，你也可以在别的时机进行“分享阅读”这个活动。“分享阅读”这个活动来自老师示范阅读的想法，在这个活动中，老师会示范阅读所需的策略和技巧。这个方法适用于任何年龄层的孩子，在运用这个方法时也要订定明确、合适的学习目标。例如，你可以用《鸭子农夫》(FarmerDuck)这本大书来进行故事结构的探索----题、解决方法、评价的课程，你也可以用来练习做推论：动物们在他们的秘密会议里头会谈些什么？
“分享阅读”也可以聚焦在不同的阅读层面：理解、组织、视觉图像或是任何在文学策略中所提到的教学目标。不要为“分享阅读”这个活动设定太多的教学目标，这本书所建议的各式活动，是供老师选择的，如果每个都用那可真不敢想象呀！
“分享阅读”这个活动成功的一半来自文本的选择，一半来自教学方法。有人告诫我们要选择程度够高的文本来提升教学，但我们应当记住一本好的图画书，其中的插画是有着多重的价值的。因此，在本书中所用到的文本会邀请读者进行各式各样的阅读，也会让读者体验不同程度的文本，当我们的焦点从学习如何获得意义转移到学习文本的内容时，那些书本也不会失去它们的魅力。
进行“分享阅读”这个活动时，不需要评论故事，不需要检测理解的程度，也不需要作预测。有时，它会让这些文本“自己说话”，也会允许学生在建构自己的意义和诠释时，以开放、自由的方式响应文本。这个活动之所以有效，是因为我们理解要培养和保持一位热情的读者，文本的多样性是必须的。
通常采用同一种方式接近文本是无效的，有自信的老师会看看讨论、分享写作或；同文本的使用，如何能在分享阅读时间扮演好前奏的角色。
一些图画书的分享阅读，不可避免的，师生会细密地谈论书里的视觉表现，例如：如何表现想象、颜色及视角的运用等。除此之外，它也可能带来细密的分析（如《动物园的一天》这本书里头的视觉风格），并引发文、图关系的讨论，学生也因此进入更宽广的印刷品世界。
指导性阅读
在“指导性阅读”这个活动中，老师会针对那些阅读相同文本的读者群提供一些支持，学习目标的设定也会尽量符合该读者群的程度，作业也会有清楚的指导。例如，在阅读《Handa’s Surprise》这本书时，老师会把焦点放在图的阅读、语音分析等上，较高年级的学生会进行文本的探索与分析，而《Snow White In New York》这本书阅读的重点可能会放在从图像和语汇的使用、颜色的使用、说话的方式、姿势和标点，看出角色间的关系。在初步指导之后，当老师在提供个别的指导和记录学生的表现时，学生就用自己的速度进行阅读。
在进行指导性阅读时，图画书是很重要的资源，学生可以在阅读图画书的过程中，运用在分享阅读时所学会的技能和策略。
独立阅读
独立阅读需要学生在没有老师的协助下阅读，在分享阅读和指导性阅读时所学的技能和策略，此时可以结合在一起。图画书再一次成为这种阅读方式很重要的资源，我们鼓励学生从分享阅读和指导性阅读时已读过的书群中选出合适的书来阅读，因为熟悉的角色和书籍让他们已经做好准备可以进行独立阅读这个活动，甚至是那些较年长且熟练的读者，当重读他们小时候喜欢的图画书时，也能带来很大的效益。
然而文学课里有限的时间，恐怕让我们无法在班上经常进行这样的活动，但我们可以在学校的其他时间进行此活动。这透露了一项重要的讯息：如果我们不希望给阅读的新手一种错误的印象——阅读只是在一天里特殊的时间、特别的地点才会进行的活动。因此，在文学课外进行这些活动则是必须的。同样的，对于那些熟练但需要养成阅读习惯的读者而言，也是如此。
伙伴阅读
将年长的和年轻的读者配对进行“伙伴阅读”是许多学校普遍采用的练习活动，它不只有助于提升阅读的面向（层次），同时它也能让读者无惧地谈书、分享书，而它对阅读动机的提升也有显著的帮助。
当然，进行“伙伴阅读”需要谨慎配对，安排同一学校的两个班是不错的选择。在进行本活动前，年长的读者需要获得一些建立彼此关系和分享技巧的建议，而年轻的读者也需要谨慎的准备。
多说一点当使用图画书成为文学课的一部分时，它将给学生更多的机会发展对文本的兴趣。首先且重要的是，故事时间会确保图画书受到欢迎，在这段时间，学生也会专心致力于学习如何获得意义以及享受阅读。
故事时间也很适合鼓励学生针对所分享的书给予更开放的响应，可以鼓励学生用各式各样的方式响应他们所听到的、所阅读到的内容。响应的方式包括讨论、深入地研究文本、写作或更生动地记录响应等。如果我们相信分享故事的教育价值，我们将会在教学中用各式各样的方式、在不同的时间使用图画书，就如同单纯地享受阅读一般，我们应该让阅读图画书自然地和其他领域产生关联，例如，可以选一些社会、文化和宗教题材的图画书来进行教学。另外，有些图画书的题材和历史或数学有关，也可以当作教学的素材。当然，透过戏剧、角色扮演和诗或其他不同文本的学习，我们也可以将图画书当作探索更广大的语文课程的媒介。
在教室里经常地提升阅读层面是很重艮重要的，你可以一个星期介绍一位作者或是一本书。呈列作品是不错的方式，它有助于鼓励同事或父母着手写作，大部分的出版社会提供作者和插画家的其他讯息。你也可以从杂志或网络上，收集作家的讯息，做一个作家地图。
而在学校的活动里，你可以用一个星期来规划：拜访作家、学校图书馆、故事的场景或是装扮成书中人物的模样。图画书可以提升和父母一起阅读的乐趣。教师会说父母亲倾向把阅读当作一种竞赛，也就是说能读更少的图片、更小的字和更厚的书代表一种进步，如果我们认为进步就是一种能力的呈现，这没有什么好惊讶的。交际场合上的华丽修辞、会谈的策略和要求达到的程度，通常会比你从阅读里所分享的、获得的乐趣来得不舒服。很不幸地，某些阅读课程设定了一些简单的标准，来衡量阅读能力的进步，这增强了阅读是一种竞争的观点
父母亲的故事分享工作坊即是鼓励父母更亲近、更熟悉图画书。这个工作坊将给你提供一个和家长沟通关于阅读的重要态度，减轻对于阅读进步的焦虑的机会。现阶段家中跟孩子有关的故事活动，集中在发展关于故事主题的讨论和游戏上。