课堂教学的革命

内容概要

刘金玉，洋思中学副校长，洋思经验创始人之一。正高级教师（教授级高级教师），江苏省特级教师，江苏省人民教育家培养工程培养对象，江苏省333高端人才培养对象，全国赛课一等奖获得者。国家行政学院特聘中小学校长培训班答疑专家，洋思高效课堂研究会副会长。

在《人民教育》《中国教育学刊》等刊物上先后发表近百篇文章，著有《高效课堂八讲》《学校高效管理六讲》等六部专著。作为核心成员参加的《洋思教学模式》和《中学语文教学整体改革的实践与研究》双双荣获2014年首届国家基础教育成果奖一等奖，《高效课堂八讲》被江苏省人民政府评为哲学社会科学优秀成果奖。超千次应邀到全国各地讲学、上示范课、进行学术交流，主题包括高效课堂、学校改革、学生成长、教师发展与班级管理等。

书籍目录

上篇 课堂教学革命的缘起

一 传统的课堂教学的弊端种种

（一）分数第一  （二）面向少数  （三）被动接受   （四）手段单一

（五）负担很重  （六）缺少安全感  （七）教学效果差

二 时代呼唤课堂教学的革命

（一）人性发展的要求

（二）“四个支柱”的要求

（三）“三个面向”的要求

（四）中国走向世界的必然要求

（五）现代社会物质高度发展的要求

（六）新课程改革的要求

三 现今课堂改革的诸多误区

中篇 课堂教学革命的理性思考

一 课堂教学革命的追求目标

（一）传统课堂是有效课堂

（二）字解“高效课堂”

（三）质解“高效课堂”

二 课堂教学革命的本质特征

（一）真实  （二）有序  （三）紧张  （四）活力  （五）简单

三 课堂教学革命的基本原则

（一）学生性  （二）学习性  （三）学科性  （四）学段性

（五）学潜性  （六）学序性  （七）学导性  （八）学效性

四 课堂教学革命的评价标准

（一）学习目标是否准确

（二）学习流程是否科学

（三）学习方式是否切实

（四）学习内容是否真实

（五）学习对象是否所有

（六）学习发展是否全面

下篇 课堂教学革命的成功实践

一 “洋思教学模式”的发展性

（一）问题的提出

（二）解决问题的过程与方法

二 “洋思教学模式”的操作性

（一）“洋思教学模式”之“先学”

（二）“洋思教学模式”之“后教”

（三）“洋思教学模式”之“当堂训练”

（四）“洋思教学模式”之应用类型

（五）“洋思教学模式”之发展层级

三 “洋思教学模式”的素质性

（一）守纪素质的体现

（二）竞争素质的体现

（三）理想素质的体现

（四）信心素质的体现

（五）耐挫素质的体现

（六）惜时素质的体现

（七）劳动素质的体现

（八）诚信素质的体现

（九）协作素质的体现

（十）创新素质的体现

四“洋思教学模式”的革命性

（一）程序之变  （二）目标之变  （三）时间之变  （四）主体之变

（五）方式之变  （六）手段之变  （七）评价之变  （八）应用之变

五“洋思教学模式”的理论性

（一）“先学后教，当堂训练”：孔子教育思想的精彩演绎

（二）“先学后教，当堂训练”：陶行知教育思想的精彩演绎

（三）“先学后教，当堂训练”：和谐教学思想的精彩演绎

（四）“先学后教，当堂训练”：尝试教学思想的精彩演绎

六“洋思教学模式”的推广性

（一）加强领导，全面实施“三个走进”

（二）加强培训，全面开展“课堂研究”

（三）加强责任，全面落实“课改承包”

后记

作者简介

《课堂教学的革命》对近年来出现的诸多课改现象进行了深入的思考，并提出了应对的策略，特别是对“动起来的课堂”、“围起来的课堂”、“转起来的课堂”等现象作了深入的剖析，让人耳目一新，充满了时代性、深刻性、前瞻性。

“洋思教学模式”是中学课程改革的先导，是对传统课堂教学的冲击。在本书中，洋思中学副校长刘金玉结合自己多年的教学管理实践，基于自己的长期思考，详细而全面地介绍了 “洋思教学模式”，让读者从中真正读懂模式之思想、内涵、根本、操作方法、具体路径、注意事项。

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