人是如何学习的
出版社:华东师范大学出版社
出版日期:2013-1
ISBN:9787561798270
作者:[美] 约翰•D•布兰思福特
页数:346页
书籍目录
译者序／1
学习科学发展委员会成员／5
学习研究与教育实践委员会成员／7
再版前言／9
第一部分 导论
第一章 学习：从猜测到科学／3
第二部分 学习者与学习
第二章 专家与新手的差异／27
有意义的信息模式／28
知识的组织／33
情境与知识提取／38
顺畅提取／39
专家与教学／39
适应性的专门知识／40
小结／43
第三章 学习与迁移／45
促进初始学习的因素／48
影响迁移的其他因素／55
学习是原有经验的迁移／60
学校和日常生活之间的迁移／65
小结／68
第四章 儿童是怎样学习的／70
婴儿的能力／70
特惠领域的早期能力／74
学习和元认知策略／84
儿童的智力观和学习观：学习和理解的动机／90
指导儿童的学习／92
小结／99
第五章 心理与大脑／101
大脑：学习的基础／102
经验与环境对大脑发展的影响／105
教学在大脑发展中的作用／107
记忆与大脑加工／109
小结／111
第三部分 教师与教学
第六章 学习环境设计／115
教育目标的变化／115
学习者中心环境／118
知识中心环境／119
评价中心环境／123
共同体中心环境／127
电视／132
一致的重要性／134
小结／135
第七章 有效教学：历史、数学、科学示例／137
历史／139
数学／146
科学／153
小结／168
第八章 教师的学习／170
一线教师的学习机会／171
学习机会的质量／172
行动研究／178
职前教育／179
小结／182
第九章 技术支持下的学习／184
新课程／185
支架和工具／191
反馈、反思和修改／195
把课堂和社区联系在一起／203
教师学习／204
小结／207
第四部分 学习科学未来发展走向
第十章 结论／211
学习者与学习／211
教师与教学／216
学习环境／219
第十一章 后续研究／224
主题／226
教育材料的研究和开发／228
对职前和在职教育的研究／235
教育政策研究／240
舆论和媒体／244
超出《人是如何学习的》范围／245
研究知识的交流／249
小结／250
参考文献／251
学习科学发展委员会成员的个人简介／286
学习研究与教育实践委员会成员的个人简介／290
致谢／293
索引／297
作者简介
当今世界正面临着一场“学习的革命”，我们将彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念和教学模式，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和学习模式。人们对有效学习的观念已经发生了根本性的变化，教学研究的重点已从如何教转向如何学，从结果转向过程，从机械操练转向知识的理解和运用。学生不再被看成是接受知识的容器，而是知识的建构者和生成者。
《人是如何学习的》（扩展版）集合了美国当代学习科学顶尖研究人员的智慧，对人类学习的科学基础及其在教育中的应用进行了分析研究，探索更好地将学习科学方面的研究发现与实际的课堂教学连接起来的关键的问题。本书的新颖之处在于吸收了认知科学、发展心理学、神经科学、人类学等领域的重要观点和例证。来自这些领域的真知灼见开阔了我们的视野，加深了我们对“人是如何学习的”的理解，使我们能够更加从容地面对学习革命的挑战。
发布书评
精彩书评 (总计2条)
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学习科学的发现1教师必须抽取学生的前概念，并与前概念打交道。（可用在学情分析）积极探索学生的思维，创建可以揭示学生思维的课堂任务和条件；使用经常性的形成性评价有助于学生展示自己的思维。2教师必须深度的教授一些学科知识 ，提供相同概念在其中运作的许多范例，提供事实性知识作为基础。教师必须带着自己对学科领域深度研究的经验来开展教学。3元认知教学的技能整合到各种学科领域课程中。（个人认为与what how why思考法中的why步骤对应。教学生自主学习）设计课堂环境1关注教什么，为什么教，掌握什么能力（教学目标的细化）2形成性评价：设计用来将学生的思维呈现给教师和学生的持续性评价，让教师去把握学生的前概念、理解学生再从非正式到正式思维的发展通道中所处的位置，并相应设计教学。（了解学生概念理解的变化）专家与新手的差异1专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式（分析试题考点，关键信息；教学中为学生提供能提高他们识别的有意义信息模式，课件、图片、视频）2专家获得大量的内容知识，这些知识是围绕重要概念组织和联系起来的，而非孤立的事实或命题。这些知识反映应用的情景和条件，支持理解迁移（帮助学生建立知识框架）3专家能从自己的知识中灵活提取知识，他们拥有条件化的知识（在教学中注重情景，学生遇到问题时能顺畅识别，从记忆中提取合适的方法。开发模式识别的教学步骤）学习与迁移对原来学科知识的掌握程度（理解性学习）学习时间问题的表征（建立一套问题的表征方法） -
精彩短评 (总计28条)
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导师要求阅读书籍，有点看不懂啊 -
思考框架很好，值得精研。 -
有些地方不太懂是不是翻译问题…… -
学习科学的发展对教育的科学化起到了关键作用，了解学习的普遍过程能有效指导教学 -
学习的重要性之一在于没有人一生下来便具备成人在生活中的处事能力。本书主要介绍了与深入理解学生学习过程有关的六个领域的研究：在学习中先前知识的作用；基于大脑发展的早期经验的可塑性和相关问题；学习是一个主动过程；理解性学习；适应性专业知识；学习需要付出时间和精力。另外考察了五个与支持有效学习的教学和环境有关的研究：社会化环境的重要性；迁移和广泛应用所学知识的条件；学科内容独特性；支持学习的评价；新型教育技术。 -
也许多具备科学依据的关于学习与教学的结论，但书写不紧凑且过于重复。 -
翻译原本还可以更好的~ -
从教学者角度来探讨学习科学的书。从一个学习者的角度，有用的内容有，但是太零散，不成体系化。而且，废话好多啊 -
理论偏向。 -
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G791/4286 -
看看 -
有很多零散的有价值的成果，但缺乏理论系统的构建，还不能够称之为“学习科学”。 -
学习与教学理论，内容有些抽象，不太容易吸收，可能与程式化的翻译有关；背景案例不少，有助于理解内容；整体来说启发性还是有，但干货不如想象中丰富，更适于教师或教育工作者阅读，收获因人而异。 -
九星；——20140220一完11の11； -
让所有人都被养育为天才。愚蠢的教育制度和教育理念等着我来消灭吧。 -
学习科学 的第一本书 -
貌似国外的社科书总有这样的缺点，题目和章节很吸引人，内容就不那么丰富了。如果时间有限，看各章小结。如果还是有限，请直接看第十章结论。
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专家学习和新手学习在于对信息敏感性的高低。 -
相关信息的提取问题为了解可用知识的本质提供了线索。为了能在需要时提取，知识必须“条件化”，否则它便是惰性的。 -
看完一遍...抓不住需要抓住的point -
本书内容与名字不符，枉费我满心期待解决“学习困惑”！谁知书中知识零散，内容重复，很多章节是不同学科例证一个人尽皆知的观点……尤其是它所包含的少有的“干货”在国内教育心理学教材基本都涵盖了，而且讲得比它系统，清晰，可读性更高。
对于有教育心理背景知识的人，读了知识无所曾；没有这方面知识的，看了会误以为教育心理如此复杂不可懂，生畏惧心……总而言之，果断弃之！
华东师大出版社好多“舶来图书”，原版水平一般，翻译也只是做到了“信”层次，谈不上“达”“雅”……
看人，不能只看脸；选书，不能看名字。 -
与人是如何学习的实践版（课堂中的历史，数学，科学）参照着看，效果会更好。 -
最后的研究建议翻译的好空啊 -
近期准备给可可启蒙，先研究一下怎么教。总的来说 理论性强，预期读者应该是老师，和实践部分结合很少，如果是从学习者角度来讲，《learn more， study less》更有可操作性，可惜不是针对小娃的。另外后几章简直翻译的不知所云，看得我心浮气躁，只想把译者抽一顿。 感谢@曾兮发的电子版。 -
与《剑桥学习科学手册》互看。 -
导师书架上的 -
绝对是没开窍学习者的黑魔法书 -
经典再版