语块教学法新探

内容概要

周正钟，男，广东培正学院外国语学院教师。目前已发表学术论文20多篇，主持过教育部等各级科研项目5项，出版学术著作、教辅用书和词典5部，并开发了英语学习系列软件。

书籍目录

理论部分

●第一章语块教学法概述／001

1.1 引言／001

1.2语块教学法兴起的背景／001

1.3语块教学法的核心概念／007

1.4语块教学法／019

1.5 结语／024

●第二章 语块研究述评／026

2.1 引言／026

2.2 国内语块研究的基本趋势／028

2.3语块研究方法／030

2.4语块与外语教学／035

2.5 目前国内语块研究中存在的问题／039

2.6 未来语块研究的展望／040

2.7 结语／041

●第三章 语块与外语阅读教学／042

3.1 引言／042

3.2外语阅读教学回溯／042

3.3语块与外语阅读单位／047

3.4语块与外语阅读速度／049

3.5语块与外语阅读的语篇理解／051

3.6 结语／055

●第四章 语块与外语听力教学／058

4.1 引言／058

4.2外语听力教学／059

4.3 语块与外语听力理解／066

4.4语块在外语听力教学中的运用／070

4.5 结语／074

实证部分

●第五章 中国学习者二语语块的习得

——显性学习与隐性学习实证研究／076

5.1 引言／076

5.2相关研究／077

5.3 实证研究／078

5.4结果与讨论／081

5.5 结语／088

●第六章加工水平与工作记忆容量对二语语块习得的影响

——对“加工资源分配模型”（TOPRA）的考察／090

6.1 引言／090

6.2相关理论与研究背景／090

6.3 研究问题／093

6.4 研究设计／093

6.5 研究程序／095

6.6结果与分析／096

6.7 讨论／099

6.8 结语／102

●第七章 中国英语初级学习者语块能力对语言能力的预测性研究／104

7.1 引言／104

7.2文献综述／105

7.3研究设计／106

7.4 实验过程／109

7.5实验结果和讨论／109

7.6 结语／112

教学延伸部分

●第八章高中英语写作教学中渗透语块意识的行动研究／115

8.1 问题提出／115

8.2 文献综述／116

8.3 研究设计／117

8.4 实验设计／118

8.5实验过程／118

8.6结果与分析／123

8.7 结语／125

·第九章语块理论视角下高中英语词汇教学探索／127

9.1 引言／127

9.2语块和语块教学／128

9.3语块理念下的词汇教学／129

9.4 教学实验／133

9.5结语／135

●附件／137

第五章 附件1：Pre—test／137

附件2：Post—test／138

附件3：An induction writing test／139

第六章 附件：目标语块表／140

第七章附件：初中英语语块能力测试题／141

第九章 附件1：初中英语语块能力测试题（前测）／142

附件2：高一英语语块能力测试题（后测）／143

参考文献／146

作者简介

《语块教学法新探:理论、实证与教学延伸》系教育部人文社会科学研究基金项目《语块教学法在我国基础教育阶段外语课程教学中的可行性研究》的最终成果之一，大约15万字，主要由10章组成，分为三部分，理论部分（4章）、实证部分（3章）和教学延伸部分（3章）。

定量研究起初阶段是空白的，随后经过一段波动性的发展，最后占据了绝对性的优势，其上升态势非常强劲。陈冬燕和陈艳（2009）将国内语块研究在1999年至2008年间的发展粗略地划分为两个阶段：1999年至2005年是引进和介绍语块理论阶段；2006年至2008年是多领域、多角度应用研究全面展开、慢慢推进发展的阶段。然而，根据我们的观察，我们认为1999年至2010年12年间语块发展的阶段性更趋于明朗化。结合定性研究和定量研究的综合考虑，可以把国内语块研究发展分为3个阶段：第一阶段（1999—2002）是完全起步阶段，主要表现为以思辨性理论探讨的形式引入和介绍语块理论；第二阶段（2003—2006）是初步发展阶段，表现为出现了一小部分的实证研究，定性研究和定量研究交叉并存的现象，定性研究还基本处于劣势；第三阶段（2007—2010）属于发展阶段，其特征是实证研究大量出现，表明我国学者研究的主动性大大增强，已经基本上具备一定的自主发展的能力。

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