写给教师的心理学

书籍目录

译者序 / 1

前 言 / 3

序 言 / 5

第一部分

教育领域的心理学视角

第1章

教育领域的心理学视角：经典理论 / 3

1.1 本章简介 / 3

1.2 心理学视角 / 4

1.3 心理学的起源及范式转变 / 6

1.4 万物有灵论 / 6

1.5 理性主义和笛卡尔的二元论 / 6

1.6 经验主义 / 7

1.7 结构主义与机能主义 / 8

1.8 心理动力学视角 / 9

1.9 行为主义的视角 / 10

1.10 人本主义的视角 / 12

1.11 认知主义视角 / 15

1.12 生物心理学视角 / 16

1.13 进化的视角 / 17

1.14 从应用的视角概述交互作用论 / 18

1.15 小结 / 19

1.16 拓展阅读 / 19

第2章

教育领域的心理学视角：发展中的理论 / 21

2.1 本章简介 / 21

2.2 积极心理学 / 22

2.3 关于积极心理学的校本研究 / 24

2.4 心流 / 25

2.5 在课堂中发展心流 / 26

2.6 课堂心流研究 / 28

2.7 与教育相关的积极心理学的未来 / 29

2.8 超个人心理学 / 31

2.9 超个人教育学 / 32

2.10 小结 / 36

2.11 拓展阅读 / 36

第3章

高效教师 / 37

3.1 本章简介 / 37

3.2 高效的含义 / 38

3.3 学生眼中的高效教师 / 39

3.4 研究者眼中的高效教师 / 45

3.5 学生视角和研究者视角的整合 / 48

3.6 高效教师的七个习惯 / 49

3.7 小结 / 53

3.8 拓展阅读 / 53

第4章

教师专业实践中的哲学与心理学 / 55

4.1 本章简介 / 55

4.2 哲学与心理学 / 56

4.3 哲学与教育 / 57

4.4 启发法 / 59

4.5 反思实践 / 60

4.6 观点整合 / 63

4.7 小结 / 66

4.8 拓展阅读 / 66

第二部分

学生个体

第5章

学生个体：神经发育和身体发育 / 69

5.1 什么是发展 / 69

5.2 儿童的生理发育 / 70

5.3 大脑的发育 / 72

5.4 大脑半球的偏侧性和局部机能 / 77

5.5 神经元之间的交互作用 / 80

5.6 运动神经系统的发展 / 81

5.7 小结 / 88

5.8 拓展阅读 / 89

第6章

学生个体：感知和认知的发展 / 91

6.1 本章简介 / 91

6.2 感知发展 / 91

6.3 儿童的认知发展 / 97

6.4 注意力、专注度和记忆 / 102

6.5 小结 / 109

6.6 拓展阅读 / 110

第7章

学生个体：社会化、情绪发展与个性 / 111

7.1 本章简介 / 111

7.2 儿童的社会化发展 / 112

7.3 儿童的情绪发展 / 115

7.4 个性 / 122

7.5 小结 / 131

7.6 拓展阅读 / 131

第三部分

满足学生的需求

第8章

满足学生的需求：自我 / 135

8.1 本章简介 / 135

8.2 自我 / 136

8.3 主体我 / 137

8.4 客体我 / 140

8.5 主体我和客体我的结合 / 141

8.6 阿萨鸠里和心理综合 / 142

8.7 心理综合与教育 / 142

8.8 威尔伯与AQAL / 143

8.9 元认知 / 145

8.10 自我形象和自尊 / 145

8.11 自我效能 / 147

8.12 自我归因 / 149

8.13 培养自我 / 151

8.14 小结 / 151

8.15 拓展阅读 / 151

第9章

满足学生的需求：促进个体成功 / 153

9.1 本章简介 / 153

9.2 儿童个体的传统视角 / 154

9.3 术语说明 / 156

9.4 自闭症系列障碍 / 157

9.5 阅读障碍或特殊学习困难 / 160

9.6 注意力缺陷多动障碍 / 166

9.7 言语、语言和交流需求 / 170

9.8 行为、情感和社交需求 / 171

9.9 中度学习困难 / 172

9.10 天赋和才能 / 173

9.11 全纳 / 173

9.12 对实践的重新认识 / 174

9.13 小结 / 175

9.14 拓展阅读 / 175

第10章

满足学生的需求：动机 / 177

10.1 本章简介 / 178

10.2 动机是什么 / 178

10.3 动机的心理学视角 / 179

10.4 动机的行为主义视角 / 180

10.5 人本主义视角 / 184

10.6 自我决定理论 / 187

10.7 小结 / 191

10.8 拓展阅读 / 192

第11章

满足学生的需求：一种综合的方法 / 193

11.1 本章简介 / 194

11.2 宏观视角：主题重叠 / 194

11.3 微观视角：对个体的积极影响 / 196

11.4 积极与消极 / 198

11.5 焦点解决模式 / 199

11.6 认知行为疗法 / 203

11.7 保持积极 / 203

11.8 小结 / 204

11.9 拓展阅读 / 205

第四部分

课堂实践

第12章

发展心理技能 / 209

12.1 本章简介 / 209

12.2 起始步骤：识别肌肉—意识的需要及意识—肌肉的需要 / 210

12.3 放松身心：说明、过程及应用 / 211

12.4 渐进式肌肉放松 / 211

12.5 自生训练 / 212

12.6 心理意象：说明、过程及应用 / 213

12.7 设定目标 / 217

12.8 认知重组 / 222

12.9 心理承受力 / 223

12.10 小结 / 225

12.11 拓展阅读 / 225

第13章

学习环境 / 227

13.1 本章简介 / 228

13.2 教室布局的心理学 / 229

13.3 年龄和性别差异 / 230

13.4 颜色心理学 / 231

13.5 字体心理学 / 231

13.6 学习风格 / 232

13.7 结构、秩序和所有权 / 235

13.8 学习氛围 / 235

13.9 行为“管理”？ / 236

13.10 表扬还是不表扬？ / 241

13.11 小结 / 242

13.12 拓展阅读 / 242

第14章

“理想的”教师 / 245

14.1 本章简介 / 245

14.2 教与学的关系 / 246

14.3 “理想的”教师具备的品质 / 249

14.4 从理论视角看理想的教师 / 250

14.5 教师个性 / 253

14.6 教师反思 / 257

14.7 小结 / 259

14.8 拓展阅读 / 259

第15章

反思工作：整合本书的线索 / 261

15.1 本章简介 / 261

15.2 为什么心理学对教师很重要？ / 262

15.3 保持批判性思维 / 263

15.4 解决困境的办法 / 264

15.5 从业能力 / 264

15.6 结语 / 265

15.7 拓展阅读 / 265

参考文献 / 267

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