我的教育故事
出版日期:2015-4
ISBN:9787549949107
作者:曹伯高
页数:260页
内容概要
曹伯高，1962年生，1984年毕业于苏州大学中文系，中学高级教师，中学语文特级教师。从教近30年，一直坚持在教学一线工作，勤勤恳恳，教书育人。先后主持并顺利结题《引导学生研究本地文化、丰富校本课程资源》等省“十·五”规划课题，对促进本地区校本课程建设具有开拓性意义。是兴化中学“高中作文特色教学”的领导者和实践者。兴中学生连续九年在“江苏省高中生现场作文大赛”（省教育厅主办）中荣获“一等奖（特等奖）”，是全省唯一的“九连胜” 学校。多年来潜心教研，发表教研文章40余篇，其中两篇被中国人民大学资料复印中心全文转载。2005年被评为泰州市“名教师”，2007年被表彰为全国优秀教师，2008年被评为江苏省特级教师，2009年被评为泰州市有突出贡献的中青年专家，同年被授予全国五一劳动奖章。
作者简介
本书是兴化市教育局2014年“我的教育故事”征文获奖作品的合集，全书约16万字，收录了兴化市中小学老师的获奖征文60余篇，由教育局局长曹伯高同志主编。
征文作品的作者是来自兴化中小学的一线教师，具有丰富的教学经验，对日常教育生活也有自己的认识和思考。这些文章记录了教育工作者的所作所为、所思所想，从普遍意义上给人以反省，予人以启迪，施人以力量，这是非常难能可贵的。
发布书评
精彩书评 (总计2条)
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2014年上半年，为切实加强教师队伍建设，进一步引导广大教师关注自己的教育生活，在成功组织第一届中小学校教师“我的教育故事”征文评选活动后，兴化市教育局继续部署并开展了第二届“我的教育故事”征文评选活动。这项活动，仍然得到了一线教师的热烈响应，最终，收到教师提交征文达四百余篇。这些来自基层的教育故事，鲜活、生动，不是高头讲章，没有长篇大论，多是以在教育岗位上亲力亲为的实践为内容，真实记录了个人教育教学中平凡而感人的经历，娓娓诉说着我们身边一个个平凡的教育人的心声。多年以来，故事的作者扎根乡土，关注儿童，践行教育，努力成长，如今，借着这一则一则故事，我们走近了他们，他们也来到我们面前。一路读过去，不由自主为之感慨、为之动容、为之沉思、为之振奋，是的，这是多么可爱的老师，多么可敬的心灵，像泥土一样质朴又厚重，像阳光一样轻盈又温暖，而这些故事，正成了通往这心灵的最佳路径，所以，为了让更多老师走进故事，走近故事里的人，在认真遴选的基础上，收录优秀文稿近八十篇，分为“梦”、 “思”、 “情”、“智”四组，编辑出版了第二辑《我的教育故事》。本书的编辑出版，必须感谢我市广大教师的鼎力支持，之所以涌现出大量高质量的我的教育故事，正是大家积极参与征文评选的结果。同时，在编辑过程中，特别约请了部分骨干老师参与选稿、审稿、改稿，在此一并致意，谢谢大家的辛勤劳动，这是本书得以慢慢成型的基础。最后，引用大哲学家、教育家雅斯贝尔斯在其教育经典《什么是教育》里的一段话：教育依赖于精神的原初生活，教育不能独立，它要服务于精神生活的传承，这种生活在人们的行为举止中直接表现出来，然后成为他对存在的关注和国家的现实态度，并在掌握创造性的精神作品中得到高扬。在我们时代里，精神命运必然决定教育的内涵。但愿，我们所有的教育故事，都是有着“创造性的精神作品”，让老师们可以遇到最好的“精神命运”。 -
《我的教育故事》第二辑编成了，可喜可贺！我局所编《我的教育故事》第一辑，在出版之后受到了广大老师的热烈欢迎，故于2014年再次开展“我的教育故事”征文，在新一轮评选、征集中，对故事与教育的联系，我们有了更深刻的发现与理解。尼采有言：“要想寻找人迹，就要首先找到灯光”，这句格言是针对哲学家狄奥真尼斯所讲，狄氏乃生活在公元前4世纪的希腊哲学家。关于他有一则广为流传的故事，有一天，狄奥真尼斯在晴朗的大白天打着灯笼在城里四处走动，边走边看，似乎丢了什么东西。当人们前来询问他要找什么东西时，他回答说：“在光天化日之下，即使打着灯笼我也找不到一个真正的人。”人们纷纷指向自己，他拿起一根树枝驱赶人群，一边喊着：“我要找的是真正的人。”这一轶事，足够引起人们对其举动所包含的本源问题的思考：人的本性是什么？问这个问题意味着什么？狄奥真尼斯的举动也使那些只作出简单回答的人的道德意识受到震撼——人并不仅仅是自然生成的人，还是力图自我塑造的人。显然，狄奥真尼斯暗示他很难找到一些“真正的人”。光天化日之下，“灯笼”这一古怪新奇的道具便成了他说话的方式，他并不追求抽象的哲学话语，而是在具体充实的日常生活中进行实际的反思。顺着狄奥真尼斯的思路提问，谁才是真正的教育人？毫无疑问，必须是那些在具体充实的日常教育生活中进行实际反思，并力图自我塑造的实践者。教育故事的意义就在这里，故事绝不仅仅是故事，当教育故事被写下，是教育者在对生活体验和日常生活中的实际行为进行文本的反思，从而提升思想，增强实践经验或智慧。确实，在这么多故事里，我们可以寻找到一个又一个真正的教育人，阅读到他们对日常教育生活的真实反思。举个例子，书里有一篇《这些年，那些孩子，教会我的》，这个标题就可以引起阅读者对“教育本质”、“师生关系”等重大命题的思考。文章里，作者夏萍老师讲了一个小故事，特别引起我关注的是夏老师因学生而起的一段反思：职业没有高低贵贱之分，贵贱的只是世俗的偏见。而儿童，没有受到世俗观念的遮蔽，他们更能保持一种独特而又健全的人生态度。是的，我们是比儿童更加成熟，但年岁增加，反而灵魂萎缩，梦想溜走，丢失了生命最初的意义……孩子涉世不深，但眼睛明净，目光如炬，常常照耀着成人世界的阴暗。什么是真实的反思？这就是真实的反思！夏老师感受到孩子们纯净剔透的童心，意识到“成年人的粗俗浅陋，甚至愚蠢”。应该说，夏老师是很有教育敏感的，从孩子的句子里她幡然悔悟，意识到课堂上她的教育其实有很多反教育因子：对体力劳动者的不尊重，职业上的等级观念，狭隘的学习目标设定，对儿童学习心理的的忽视……与之相似的情境或状况，不见得是作为读者的你、我、他，都不曾经验过的，正因为此，这个故事才是如此有代表性，从中可以看到一位教育人的所作所为、所思所想，有了这所作所为、所思所想，为人师者就拥有了真正的教育生活——但这还不是最宝贵的，最宝贵的是，这个故事被写下来了，获得了自己的生命，所以立刻摆脱了日常性，从普遍意义上给人以反省，予人以启迪，施人以力量。写下就是体验，写下就是反思，写下就是研究，写下就是——永恒。本书收录的故事都很有味道，阅读中我们会发现它们多多少少都在告诉我们一些东西，到底是什么东西，读者自有见地。马克斯•范梅南说：研究就是一种关注的行为：我们想知道什么是生存最基本的东西，关注就是关心我们所爱的人，与之分享我们的一切，我们渴望真正了解我们所爱的人。如果我们的爱足够强烈，那么我们也将敢于直面生活中的许多未知。教育教学就是老师和孩子们踏上未知的旅途，旅途中，路过哪里，去到何方，经历什么，风景如何，心情怎样，假如这一切都得到教师的尽心书写，那么，这就是关注，这就是研究，这就是教育的爱，如歌德所说：“一个人只会去学习了解他所爱的，了解的知识越深刻越丰富，他的爱就越强烈越鲜明，确切地说是激情。”掩卷而思，在当下纷乱喧嚣的世界里，教育者对自我和教育的肯定之爱与超功利认知，对个人之精神成熟的深广探索，需要成为更普遍的共识。教育故事的核心价值，不是能够快速实现某种教育目标、发展期待，而是能使教育人的灵魂更丰富、微妙和诗意，使其更加领会教育、智慧与爱的真谛。至于别的美好期许，需要在积极有力的教育行动中去加以实践。愿一辑又一辑的《我的教育故事》能成为真实而自由的诗篇，融汇我们践行教育的坚定信念，重建我们精神的宇宙，伴随着我们专业成长的浪漫旅程，引导我们走向真正的教育自由王国。是为序。