科学、人文及其融合

章节摘录

　　第1章　科学与人文　　二、从中国传统文化深入理解人文认识对象、方法和功用　　在科学飞速发展的今天，许多人都强调了科学的认识方法和标准，并将其推而广之，自觉或不自觉地用它来衡量人文。有科学主义倾向的人对于人文认识往往持怀疑甚至否定的态度，对于他们而言，人文所认识的精神世界是一个变动不居的情感与意义世界，不够严谨，不够精确，无规律可循，它远不及科学所认识的物质世界那样看得见，摸得着，可量化，具有客观的确定性与可重复性……对于人文的这些看法，固然有对于科学盲目崇拜的原因，但更为根本的原因在于对人文的隔阂与疏离。为了深入地理解人文认识，我们有必要深入理解中国传统文化。　　中国传统文化是一个富有个性的有机整体，我们对它的认识不能是一种机械的分析，而只能是一种深入的理解。从解释学的观点来看，任何所谓“客观”的理解或解释是不存在的，我们对于同一个文化产生不同的解释是很自然的。而我们之所以会有不同的解释，从根本上而言是由于我们带着不同的问题，从不同的立场进行解释。苏轼有一首诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”如果把中国传统文化比作庐山的话，我们带着不同的问题来看，就好比站在不同的视角来看，因而同一个东西就产生了不同的视觉效果。在特定时期，带着发展科学民主、救亡图存等科学性与功利性问题来看，传统文化可能会“千疮百孔”（见其现象与末流）；而在另一个时期，带着涵养性情、提升境界的超功利性目的来看，传统文化则可能会楚楚动人（见其本质与源头）。这就是所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。　　……

书籍目录

引论  一、问题提出  二、研究视角    （一）立足于文化理解科学与人文的矛盾    （二）立足于教育理解科学与人文的融合  三、研究方法第1章  科学与人文  一、从认识过程看科学与人文的关系    （一）科学与人文的概念及其二元对立    （二）科学与人文的关系：本质区别、一体性和统一性  二、从中国传统文化深入理解人文认识对象、方法和功用    （一）人文认识对象    （二）人文认识方法    （三）人文认识功用  三、反思机械思维方式，认识整体思维方式    （一）反思机械思维方式：一种片面的世界观、价值观和方法论    （二）认识整体思维方式：中国传统文化体“道”的三条途径第2章  科学与人文的融合  一、从认识过程看科学与人文的融合    （一）从“知”的方面看科学与人文的融合    （二）从“觉”的方面看科学与人文的融合  二、科学与人文融合的案例分析    （一）爱因斯坦    （二）钱学森  三、从教学过程看科学与人文的融合    （一）教学是为了促进个体认识过程中一般与特殊的结合    （二）问题情境及其同科学与人文融合的关系    （三）问题情境创造的艺术化与生活化  四、从科学教育中的智育、美育和德育看科学与人文的融合    （一）科学教育中的智育    （二）科学教育中的美育    （三）科学教育中的德育第3章  西方文化视野下科学与人文融合的教育理念  一、近代以来三种教育思想对于科学与人文融合的教育理念的启示    （一）纽曼的自由教育思想对科学与人文融合的教育理念的启示    （二）杜威的实用主义教育思想对于科学与人文融合的教育理念的启示    （三）赫钦斯的永恒主义教育思想对于科学与人文融合的教育理念的启示    （四）实用主义与永恒主义教育思想的比较和启示  二、当代英美几所大学关于科学与人文融合的教育理念与实践    （一）美国大学关于科学与人文融合的教育理念与实践    （二）英国大学关于科学与人文融合的教育理念与实践第4章  中国传统文化视野下科学与人文融合的教育理念  一、深入理解当今科学与人文矛盾冲突的现实    （一）追根溯源，求同存异    （二）人文传统的断裂：科学与人文矛盾冲突产生的根本原因  二、弥合传统与现代的裂痕：化解科学与人文矛盾的深层文化视角    （一）传统与现代的断裂一    （二）传统与现代：在继承中创新    （三）东方与西方：在平等中对话    （四）信仰及其同民主与科学的关系  三、儒家教育思想对于科学与人文融合的教育理念的启示    （一）中国传统文化视野下科学与人文的矛盾与统一    （二）儒家教育思想对科学与人文融合的教育理念的启示    （三）蔡元培先生的教育思想对于科学与人文融合的教育理念的启示  四、人文经典教育    （一）“道问学”：经典教育的“为学”方面    （二）“尊德性”：经典教育的“为道”方面结语致谢参考文献

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这一著作是作者在其2003年完成的博士论文《科学教育与人文教育的融合》基础上的进一步研究与发展的。书中，作者以其眼光，从中西古今冲突的文化视野中，对科学与人文的矛盾及其解决作了系统而深入的论述，脉络分明，深入浅出，并提出了一些颇具启发性的观点。科学与人文的矛盾纷繁复杂，作者能够抓住问题的要害，分别从微观认识层面与宏观理念层面入手，即探讨科学与人文的关系和科学与人文融合的教育理念这两个根本性问题。《科学人文及其融合》可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。

作者简介

《科学人文及其融合》认为科学与人文的融合必须切实立足于文化与教育领域。从文化上看，我们有必要从我国特定的历史文化背景来理解科学与人文这对矛盾。科学与人文矛盾冲突的产生不仅仅是由于科学与人文的横向分离，更为根本的原因是科学和人文同传统文化母体的纵向割裂，使科学与人文失去了一个纵深的历史视野、一个共同的文化根基。因而，《科学人文及其融合》认为传统与现代这对矛盾在深层制约着科学与人文的融合，我们今天所要解决的首要和根本问题，就是文化的继承与创新问题。从教育上看，科学与人文的融合不仅仅是一个课程编排的问题，而应当在深入理解科学与人文关系的基础上，从战略上树立宏观教育理念，从战术上深化微观教学实践，这样才能真正有效地促进科学与人文的融合。而科学与人文融合的根本目的不在于知识本身，而在于人性自由与创造潜能的实现。

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