家教

书籍目录

写在卷首再版前言上篇　家庭教育的基本知识一、家庭教育教什么?（一）健康教育（二）做人的教育（三）启发智力（四）培养社会适应性二、为孩子打算长远（一）人无远虑必有近忧（二）负重与远行（三）长远之本在素质（四）家庭教育气氛应淡泊而和谐（五）家长必须等待三、遵循儿童成长发展的自然规律（一）防止儿童教育成人化（二）发展的超前与滞后四、因材施教（一）学校因材施教的条件限制（二）家庭教育的独特优势一（三）“上大学”的误识（四）认识自身家庭特点扬长避短五、教育并非万能（一）教育并非万能（二）教育的局限六、多文化教育中篇　家长的过失七、过失之一——缺乏学习（一）家长为何缺乏学习（二）缺乏学习的后果八、过失之二——自私（一）孩子是属“公”还是属“私”?（二）孩子属于自己还是属于家长?九、过失之三——非民主化和非个性化（一）非民主化观念（二）家长侵权（三）非合理要求（四）虐待、歧视、偏见、冷漠、忽视、溺爱、保护过分十、过失之四——丧失自我（一）父母所失子女补?（二）有条件的“无私奉献”（三）丧失自我不利的身教十一、过失之五——教育的盲目性　（一）盲目施教（二）盲目放弃教育下篇　家长的能力十二、把握分寸的能力（一）凡事皆有分寸……后记

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首先，家庭教育是不是一门科学?此乃一言难尽、争论已久且尚无定论的“教育是不是一门科学”的同一命题。有人断然否定教育是一门科学，有人则信心十足：“让我们一点一点地寻找规律，寻找教育曲线。，’说实话，很难论证教育是一门严谨的科学，我更多地认为教育是一门严谨的艺术。如果说艺术是存在理论的话，那么家庭教育至少是有着家庭教育艺术理论的，这门艺术理论涉及社会学、人类学、心理学、生理学等与“人”有关的所有理论，包括家庭研究理论。

其次，家庭教育涉及“人性善恶”这一教育起点，亦堪称千古难题。中国古代“性本善“习相远”理论，与西方，如基督教教义的“原罪”“遵从诫命”理论，从教养目标说，显得殊途而同归，人性“本善”抑或“本恶”似乎并不重要，然而认识教育，解释教育却无法离开人性善恶的本源问题。不管贴上何种现代术语的标签，恐怕相当时期内，此题无法论证。故而，从人类活动总体而言，教育，家庭教育应该说是一种“最不坏”的、促成后代符合人类自身诸种生存法则的途径。

其三，本书虽然强调“把握分寸、宽严不误”，然纵贯全书的教育主张明显倾向于宽松教育。历史上关于宽松教育与严控教育孰优之争渊源久远，社会学家斯通曾指出：欧洲在16、17世纪，教育较为强调权威，18世纪则主张宽松教育，主张教育应更富于情感，而到了19世纪复又再次强调权威，强调服从、可见这个教育论题不是今天才有。

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