突破瓶颈

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序前言第一章 研究“关键教育事件”的缘由第一节 “关键教育事件”研究的国际背景一、特里普“关键教育事件”研究过程与成果的评述二、林晓东“关键教育事件”研究的应用模式的评述三、国外相关学者对于“关键教育事件”研究的评述第二节 “关键教育事件”研究的本土动因一、国内教育界专家学者对于“关键教育事件”研究的综述二、我们在本区教师教育方面所遇到的问题和挑战三、我们选择基于“关键教育事件”的教师教育行动研究的思考第二章 深化“关键教育事件”的理解第一节 “关键教育事件”的内涵和要素一、“关键教育事件”的内涵二、“关键教育事件”的要素第二节 “关键教育事件”的特征和类别一、“关键教育事件”的特征二、“关键教育事件”的分类第三章 创造“关键教育事件”的智慧第一节 创造“关键教育事件”的策略和方法一、创造“关键教育事件”的策略二、创造“关键教育事件”的方法第二节 创造“关键教育事件”的困境与突破一、教师在创造关键事件过程中可能遭遇的困境二、教师为了突破困境必须具备的四种判断能力第四章 应用“关键教育事件”的研训第一节 基于“关键教育事件”的校本研修一、基于“关键教育事件”的自主研修二、基于“关键教育事件”的同伴互助三、基于“关键教育事件”的专业引领四、基于“关键教育事件”的校际交流第二节 基于“关键教育事件”的学院培训一、有载体的培训二、聚焦问题的培训三、有参与的培训四、开放性的培训第五章 倾听“关键教育事件”的声音第一节 “关键教育事件”与教师专业发展基于“关键教育事件”的教师专业发展基于教师专业成长的“关键教育事件”研究基于“关键教育事件”中默会知识的幼儿教师专业发展关注“关键教育事件”与提高教师科研能力第二节 关于“关键教育事件”研究方式的思考试谈“关键教育事件”的创造“关键教育事件”研究--教师研修的新方式刍议“关键教育事件”及“关键教育事件”叙事第三节 关于“关键教育事件”的培训思考以“关键教育事件”为载体开展教师培训的实践与思考对小学英语学科基于“关键教育事件”教师培训的几点思考基于“关键教育事件”的教研实践基于“关键教育事件”教学资源有效性的行动研究第四节 “关键教育事件”对学科教学的促进“关键教育事件”研究促进项目教学指南针在南极点还能指南吗五个80％激发的活力“关键教育事件”研究与教学活动选择后记

作者简介

《突破瓶颈:基于"关键教育事件"的教师教育》内容简介：教育学院是教育研究机构和促进教师专业发展的机构，而开展教研活动则是促进教师专业发展的重要途径。因此，提高教研活动的针对性和有效性成了教育学院的一个永恒的主题。近年来，我们积极研究、探索、推进了基于“关键教育事件”的教研模式。这是一种以创造“关键教育事件”为内容的，以有载体、有聚焦、参与式、开放式为特点的教研模式。

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