《西方方法论与现代中国语文教育改革》章节试读

《西方方法论与现代中国语文教育改革》的笔记-第9页

（二）语文教学内容是动态变化的系统
随着时间、地点的变化，因学生的实际和目标的不同，教学内容系统应是动态发展的。现在重过程重方法的目标，要求教学内容由静态的陈述性知识为主向动态的程序性知识转变，以利于学生形成语文学习的技能和习惯，改变不自觉地在暗中摸索与试误的境况。教学内容的安排也应由文体循环变为能级递进，以适应提倡淡化文体、重视语文理解运用能力的形势需求。而人的言语技能从不会到会，由生疏到熟练，及至养成良好的语言习惯，需要经过系列言语实践和训练，须按语言技能的不同层次，由低而高逐步递进。多年以来（从抓“双基”时开始，甚至更早），能力的目标实现成效一直不明显，这与教学内容中言语实践的分量不够不无关系。所以，原来以讲读为中心的教学内容应转向重视言语实践。要获得学生的言语能力的形成与发展，必须且只能经由言语实践。因而在语文教学中应多一些让学生参与言语实践的生动活泼的交际情境，多一些让学生承担的有实际意义的言语交际任务，多一些在具体言语环境中开展言语实践的机会。
这一段有可取之处，有值得商榷之处。