儿童的一百种语言

章节摘录

　　一个独特的城市与区域　　瑞吉欧在幼儿教育上的教育取向是建立在一个独特的、首尾一贯的、由三个重要的传统思想发展而来的假设与观点上的。这三个重要的传统是：以欧美为主流的进步主义教育、皮亚杰和维果斯基（Vygotsky）学派的建构式心理学，以及意大利战后的左派改革政治。这三个传统，同过去、现在的历史文化紧密结合，例如强烈的全民民主的地方传统，市民的联合是为了团结和合作。在瑞吉欧的教育中，有一个字眼经常被提及——“市民”（civile；civil），而幼儿被理解为因教育而礼貌（civility）、文明（civiliza-tion），具有公民良知（civic conscience）。因此，一开始，了解瑞吉欧及它周遭地域环境的独特之处是很重要的。艾蜜莉亚·罗马格纳这个地区在意大利因适合居住而闻名，它的特色包括低失业率、低犯罪率、高所得、诚信有效率的地方政府机关以及高品质且源源不绝的社会服务（Bohlen，1995）。瑞吉欧所在地艾蜜莉亚·罗马格纳，是一个高品质的市民社区，相较于权威与附属的垂直关系，瑞吉欧市民处于一种社会团结、互助合作的水平关系（Putnam，1993）。根据资料显示，在意大利的20个地区中，艾蜜莉亚·罗马格纳地区的民众具有最高程度的市民责任感，对地方机关与企业拥有者具有基本的信任（由高得票率、报纸读者群及各组织协会会员所得的证据显示）。全民民主这个普遍的概念，根植于他们的经验及意识层面，主张每个人都可以且应该代表他们自己以及他们隶属的团体，以“主角”的地位说出他们的心声（Hellman，1987）。市民崇尚他们的民众组织传统，来自社会各阶层的人们通过政党及经济合作的方式（农业商会、信托、劳工、制造业，以及消费者联盟及合作社），共同解决社会问题。这种集体主义的趋势并非起源于最近，它可以追溯至12世纪时工艺协会以及各自治区的共和政治。一般来说，这些都是艾蜜莉亚·罗马格纳地区人民，特别是瑞吉欧·艾蜜莉亚市的居民，用以表明身份及感到光荣的重要资源。很明显的，瑞吉欧·艾蜜莉亚教育工作者所具有的教育眼光与所肩负的使命中，全民民主及全民社区是最根本的概念（Edwards，1995）。

前言

　　首先，我们要感谢本书各章节的作者与我们对谈，我们非常钦佩这群在本书中贡献出许多极具价值的想法，并与家长、教师和幼儿共事的作者。让我们特别感到十二万分荣幸的是，能够从瑞吉欧·艾蜜莉亚这么多的奉献者中，得到第一手以英文呈现的讯息。罗里斯·马拉古齐（Loris Malagtlzzi）曾经为Bambini（意大利文版的《幼儿》期刊）撰写文章与评论。对他而言，要将他那些足以集结成书的想法一下子记录在纸上是不太容易的。在这样的限制下，他不断修改他的文章，寻找更适合的词语与定义，以求为幼儿的文化与教育工作者所扮演的角色赢得尊敬。因此，我们对所有的付出者献上我们的谢意，特别是马拉古齐，因为他们信任我们有能力将这个在瑞吉欧·艾蜜莉亚小城有着卓越发展，进而遍布全世界的教育理念呈现出来。　　许多个人和机构曾经协助这本书顺利出版。莱斯特·里特尔与维托利亚·波莱特协助翻译工作，阿利森·罗格斯与罗斯·潘宁通阅读部分手稿并且提供了极佳的意见。在视觉材料寻找与挑选方面，维·维奇帮了我们很大的忙；瑞吉欧·艾蜜莉亚市政府也授权我们翻印档案和展览目录里的照片与图画。瑞吉欧儿童基金会（REGGIO CHIL-DREN S.r.l.）、肯塔基大学、位于安赫斯特的麻州大学、位于林肯市的内布拉斯加大学，以及农业与自然资源局等，均慷慨贡献出机构内的资源，一起为这部复杂的手稿付出心力。卡洛琳·爱德华兹也感谢位于挪威的科学与文字书信学院，提供了一个丰富而专业的环境，使工作能顺利完成。Ablex出版公司前任与现任的总裁沃尔特与荷伯特·琼森，为第二版的完成提供了永无终止的信赖。我们由衷地感谢这些年来，与我们一起共事的Ablex出版公司的许多优秀工作人员——安德列·莫利特、金伯利·伯格斯与安妮·特洛布利奇。

书籍目录

第一部分 起点1 介绍：背景与起点2 我们可以从瑞吉欧·艾蜜莉亚学到什么？第二部分 瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育工作者对课程的描述3 历史、观点与基本理念4 学校管理系统下的“社区一教师”合作关系5 通过记录的项目课程建构——“企划”6 教学协同研究人员的角色7 驻校艺术教师的角色8 家长的心声第三部分 对理论与实务交互作用的反思9 教育及保育的空间设计10 教师的角色：伙伴、园丁和向导11 瑞吉欧·艾蜜莉亚学前学校与婴幼儿中心有“特殊权利”的幼儿12 瑞吉欧·艾蜜莉亚的课程发展：有关“恐龙”的长期项目课程13 通过计划、记录和对谈的协商式学习14 瑞吉欧·艾蜜莉亚的理论与实践：他们知道自己的所作所为15 罂粟花和舞蹈的幻想世界第四部分 瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向在美国课堂的延伸运用16 生活在社区的幼儿：来自传统幼儿理念的束缚17 由瑞吉欧经验得来的现行架构与新理念：与实验学校的2～4岁幼儿一起学习18 通往另一种文化的桥梁：访问模范幼儿学习中心19 雪中的城市：在麻州应用多元符号的教育取向20 照镜子：对威尼卡地区应用瑞吉欧实务的反思21 师资教育的项目取向架构：一个合作学习与反思的实例22 瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向的修正：研究与实务的参考23 重新思考美国的幼儿教育：与瑞吉欧·艾蜜莉亚接触之后的反思第五部分 结论24 结论：最后的反思瑞吉欧·艾蜜莉亚学校的专用词汇其他资源附录

作者简介

瑞吉欧•爱蜜莉亚是意大利北部的一个小镇，因其取得的成就和在教育领域的象征性地位而熠熠生辉。在过去的30年里，瑞吉欧的教育家和家长以及市民一道努力，建立了一个公共的儿童保教体系，被视为欧洲教育改革的典范，现在已经逐渐成为全世界教育家们的参照、资料和灵感的来源。

过去的30多年里，这一体系已经形成了一套特殊的、创新性的教育哲学和教育理念、学校的管理方法、以及坏境设计的理念，作为一个有机的整体，我们称之为 “瑞吉欧?爱蜜莉亚教育体系。该体系通过对象征性表达方式的系统运用促进儿童的智力发展，鼓励儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言 "，探索他们周围的坏境并表达他们自己。这些语言可以是谈活、运动、画图、绘画、建造、雕刻、皮影戏、拼版、戏剧表演，或者音乐等等。瑞吉欧教育体系为我们提供了新的方式来思考作为学习者的儿童的本性、学校组织者和管理者的角色、物理环境的设计和利用，思考课程计划如何指导共同的开放性的发现活动，以及如何提出问题并建设性地解决问题。

本书包括历史层面、哲学层面、家长角度、课程与教学法、学校及整个系统组织、空间和硬件环境的使用，以及包含特殊教育在内的成人专业角色等全面性介绍。最后一部分则介绍了美国幼教者如何在自己的环境里灵活使用瑞吉欧取向所作的努力和适应。

图书封面

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