教师资格认定考试专用系列教材（中学）

章节摘录

　　3.（1）配合运用正例和反例；　　（2）正确运用变式；　　（3）科学地进行比较；　　（4）启发学生进行自觉概括。　　4.（1）创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾。提出要求解决和必须解决的　　问题；　　（2）促使学生利用教师所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；　　（3）从理论上或实践上检验自己的假设；　　（4）根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。　　5.建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方面是对新信息　　的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这种思想被认为是当代教学和课程改革的基础。　　（1）知识观：建构主义认为，人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和新的假设所推翻、所取代。学生学的书本知识就是一种对现实世界较为可靠的假设，而不是最可靠的解释。对知识的应用，认知主义强调的是应用的普遍性，而建构主义强调的是应用的情境性。　　（2）学生观：建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者，学生在学>——新知识时并不是一个经验的无产者，而是能够在已有知识经验的基础上，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构起新的意义，从而充实、丰富和改造了自己的知识经验，他们是自己知识的建构者。因此，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，而是在已有经验、心理结构和信念基础上去形成新知识的意义，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和推论；　　同时在应用中加深对知识的理解。这种学生观更进一步，调动了学生学的主动性、自主性、探索性，确保了“以学生为中心”的教学观的落实。　　（3）教师观：建构主义更愿意把教师看成是学生学的帮助者、合作者。建构主义认为教学不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对知识的理解能逐步深入；帮助学生形成思考、分析问题的思路，启发他们对自己的学习进行反思，逐渐让学生对自己的学能自我管理、自我负责；创设良好的、情境性的、多样化的学习情境，鼓励学生在其中通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习；组织学生与不同领域的专家或实际工作者进行广泛的交流，为学生的探索提供有力的社会性支持。

书籍目录

教师资格考试考情分析与应试指导2008年A省中学教育心理学考试试题2008年B省中学教育心理学考试试题  2008年山东省中学教育心理学考试试题2009年湖北省中学教育心理学考试试题2009年山东省中学教育心理学考试试题中学教育心理学命题预测试卷（一）中学教育心理学命题预测试卷（二）中学教育心理学命题预测试卷（三）中学教育心理学命题预测试卷（四）中学教育心理学命题预测试卷（五）中学教育心理学命题预测试卷（六）中学教育心理学命题预测试卷（七）参考答案与详解

作者简介

《2010教育心理学历年真题及命题预测试卷(中学)》采用完全区别于同类其他图书的章节内容举例的传统知识结构模式，以章为单位，运用纲要式结构，以点带面标明各部分知识的内在关联，同时采用整体记忆，快速建立层次分明的知识体系，并在教材中用下划线把每章的重要知识点和考点划出来，让考生在系统中学习知识，起到加深理解、强化记忆的效果。

图书封面

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