中国中学生百科全书

章节摘录

　　语文基础知识　　语文 “语文”一词虽然早就出现在王森然、夏丐尊、鲁迅等人的有关论述中，但作为课程名称，却始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用的中小学课本。中华人民共和国建立以前，这个学科的名称，小学叫“国语”，中学叫“国文”。但“语文”并非是“国语”和“国文”的简单相加。中华人民共和国建立以后，人们把语文课程的工具性和思想、文化之间的关系称为“文道”关系，一般认为“文”与“道”应当统一。在语文教学中，“道”的教育应当寓于“文”的教育之中，并且通过“文”的教育来实现，既不能妨碍了“艾”的教育，也不能忽视“道”的教育。　　现在的《语文课程标准》对语文科的性质定位是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”，说明了语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”。也就是说既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用。在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的过程中，也使他们受到文化、文学、思想、情感的熏陶。　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。“形成”强调打好基础，“发展”体现了对提高学生语文素养不懈的追求。通过语文历练过程，全面地、综合地提高受教育者的语文素质，使受教育者具有热爱祖国语言文字的情感素质，具有运用与理解祖国语言文字的能力素质，具有言语行为素质、文学审美素质和语文习惯素质，提高一代人的民族文化素质，提升一代公民的文化品位，传承祖国民族文化的血脉。　　语文作为一门课程，它与数理化等学科不同，它不是一门完全独立的学科，它仅是以具体的选文为载体，通过形象、生动、具体的作品来使学生掌握中国语言规律，习得语文能力，提高语文素质，并以其内在的人文精神来涵养、濡染学生的心灵。　　语文素养 从小学到初中，语文学习的目的是什么？多年来的习惯说法是培养语文能力，即听、说、读、写能力。而《语文课程标准》提出了通过9年的学习，学生应该具备基本的“语文素养”。　　语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法学习习惯的融合。这是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力”、“方法、习惯”3个角度提出来的。不仅要求学生要有比较强的听说读写能力，还要具有比较强的综合运用能力，即在生活当中运用语文和不断更新知识的能力。　　语文素养的内容从低级到高级分为6个层次：①必要的语文知识。包括汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等。②丰富的语言积累。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍。③熟练的语言技能。掌握查字典、朗读。默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式；善于用规范的语言加工和表述思维的结果；初步具备收集和处理信息的能力，能适当地使用语言，最终形成良好的语感。④良好的语文学习习惯。⑤深厚的文化素养。养成高尚的情操和趣味、一定的文化品位和审美情趣、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培养热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。⑥高雅的言谈举止。与人交往态度大方，谈吐文雅，文明地和他人沟通和交际。　　语文素养体现了工具性和人文性统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力、创新能力的开发，体现了现实能力与前瞻能力的综合性的追求。这种提法的改变，意味着语文教育模式的重大突破与变革。我们必须注重语文素养的全面提高，不能片面强调突出其中的某一方面。语感 语感是在长期的规范的语言运用和语言训练中养成的，是一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟和领会语言文字的能力。有的人一眼就能看（听）出一句话、一段文章中的语病，有的人却觉察不了；有的人听（读）到一段话，就立即能体会出这段文字的含义，有的人却不明所以。这就是由于语感的强弱造成的差异。　　语文学习方法 在我们的生活中，时时处处都在讲究方法。语文学习当然更要讲究方法。《学会生存》指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。　　语文学习的基本方法分为听、说、读、写4类。这还可以细分：认知学习包括听说、阅读、记忆、思考；创造性（实践）学习包括练习、参观、演讲、写作；评鉴性学习包括欣赏、创作、评论、研究；交往性学习包括模仿、暗示、讨论、访问。这4大类16小类共同构成学习方法系统。根据不同的学习内容，充分发挥学生的主体作用，选用不同的科学学习方法，有利于提高学习效率，培养语文素养。　　自主学习 自主学习相对于被动学习、机械学习和他主学习，是指在教学条件下以学生的主动构建为特征的高品质的有效学习。　　《语文课程标准》强调根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在这3种主要学习方式中，自主学习处于基础地位。　　自主学习具有以下特征：学习者参与确定学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者在学习过程中有情感地投入；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我调控。　　合作学习 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。而语文学习对中小学学生来说，由于他们个人的阅历、视野、方法的种种不足，在文献资料方面更需要相互补充，更需要一种群体的合作精神。　　学习者应积极承担共同任务中的个人的责任，相互支持、配合，对个人完成的任务进行小组加工，寻求提高其有效性的途径。　　探究学习 探究学习是学生从语文学科或生活的问题（或任务）出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验为目的的学习方式。《语文课程标准》规定：“让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，使学生不仅在课内学得生动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究学习，从而打下扎实的语文基础，这对于学生的成长和发展将会产生深远的影响。”　　探究学习应具备以下3个特点：①学习者必须有一个明确的任务，或者在某一情景中自己发现问题。②学习者应有充分的时间、空间。③能够进行交流和讨论。　　语文能力 语文能力包括培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这些能力是一个人终生必备的基本能力。　　每个学生每天都要听课、讲话、读书、写作文或作业，这都是在运用和发展语文能力。为适应时代发展的需要，《语文课程标准》在研究国际课程改革发展趋势、总结中国语文教育经验的基础上，提出了语文能力的新要求。　　《语文课程标准》对语文能力的要求是：口语交际能力方面，学生增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。不论是演说辩论还是口语交际，都彰显了“听”、“说”的实践价值。读的能力方面，不仅仅是通过阅读吸收，还要理解、鉴赏、创造。写的能力方面，学生应能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。　　语文审美 《语文课程标准》指出：“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展……语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力。”　　所谓语文审美教育，是以马克思主义的审美观为指导，以语文教育中的美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念与审美理想，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育。语文审美主要有以下内容：　　形象美。由于文学作品是有限与无限、偶然与必然、虚与实、情与景等的对立统一、和谐综合，所以，在审美过程中，必须千方百计调动生活积累、美感经验，充分发挥联想力、想象力，对课文的形象给予补充和丰富，使课文在脑海中有声有色活起来，借偶然事件看到普遍性、必然性，借有限的景感受到无限的情。　　语文基础知识　　语文 “语文”一词虽然早就出现在王森然、夏丐尊、鲁迅等人的有关论述中，但作为课程名称，却始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用的中小学课本。中华人民共和国建立以前，这个学科的名称，小学叫“国语”，中学叫“国文”。但“语文”并非是“国语”和“国文”的简单相加。中华人民共和国建立以后，人们把语文课程的工具性和思想、文化之间的关系称为“文道”关系，一般认为“文”与“道”应当统一。在语文教学中，“道”的教育应当寓于“文”的教育之中，并且通过“文”的教育来实现，既不能妨碍了“艾”的教育，也不能忽视“道”的教育。　　现在的《语文课程标准》对语文科的性质定位是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”，说明了语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”。也就是说既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用。在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的过程中，也使他们受到文化、文学、思想、情感的熏陶。　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。“形成”强调打好基础，“发展”体现了对提高学生语文素养不懈的追求。通过语文历练过程，全面地、综合地提高受教育者的语文素质，使受教育者具有热爱祖国语言文字的情感素质，具有运用与理解祖国语言文字的能力素质，具有言语行为素质、文学审美素质和语文习惯素质，提高一代人的民族文化素质，提升一代公民的文化品位，传承祖国民族文化的血脉。　　语文作为一门课程，它与数理化等学科不同，它不是一门完全独立的学科，它仅是以具体的选文为载体，通过形象、生动、具体的作品来使学生掌握中国语言规律，习得语文能力，提高语文素质，并以其内在的人文精神来涵养、濡染学生的心灵。　　语文素养 从小学到初中，语文学习的目的是什么？多年来的习惯说法是培养语文能力，即听、说、读、写能力。而《语文课程标准》提出了通过9年的学习，学生应该具备基本的“语文素养”。　　语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法学习习惯的融合。这是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力”、“方法、习惯”3个角度提出来的。不仅要求学生要有比较强的听说读写能力，还要具有比较强的综合运用能力，即在生活当中运用语文和不断更新知识的能力。　　语文素养的内容从低级到高级分为6个层次：①必要的语文知识。包括汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等。②丰富的语言积累。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍。③熟练的语言技能。掌握查字典、朗读。默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式；善于用规范的语言加工和表述思维的结果；初步具备收集和处理信息的能力，能适当地使用语言，最终形成良好的语感。④良好的语文学习习惯。⑤深厚的文化素养。养成高尚的情操和趣味、一定的文化品位和审美情趣、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培养热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。⑥高雅的言谈举止。与人交往态度大方，谈吐文雅，文明地和他人沟通和交际。　　语文素养体现了工具性和人文性统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力、创新能力的开发，体现了现实能力与前瞻能力的综合性的追求。这种提法的改变，意味着语文教育模式的重大突破与变革。我们必须注重语文素养的全面提高，不能片面强调突出其中的某一方面。语感 语感是在长期的规范的语言运用和语言训练中养成的，是一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟和领会语言文字的能力。有的人一眼就能看（听）出一句话、一段文章中的语病，有的人却觉察不了；有的人听（读）到一段话，就立即能体会出这段文字的含义，有的人却不明所以。这就是由于语感的强弱造成的差异。　　语文学习方法 在我们的生活中，时时处处都在讲究方法。语文学习当然更要讲究方法。《学会生存》指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。　　语文学习的基本方法分为听、说、读、写4类。这还可以细分：认知学习包括听说、阅读、记忆、思考；创造性（实践）学习包括练习、参观、演讲、写作；评鉴性学习包括欣赏、创作、评论、研究；交往性学习包括模仿、暗示、讨论、访问。这4大类16小类共同构成学习方法系统。根据不同的学习内容，充分发挥学生的主体作用，选用不同的科学学习方法，有利于提高学习效率，培养语文素养。　　自主学习 自主学习相对于被动学习、机械学习和他主学习，是指在教学条件下以学生的主动构建为特征的高品质的有效学习。　　《语文课程标准》强调根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在这3种主要学习方式中，自主学习处于基础地位。　　自主学习具有以下特征：学习者参与确定学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者在学习过程中有情感地投入；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我调控。　　合作学习 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。而语文学习对中小学学生来说，由于他们个人的阅历、视野、方法的种种不足，在文献资料方面更需要相互补充，更需要一种群体的合作精神。　　学习者应积极承担共同任务中的个人的责任，相互支持、配合，对个人完成的任务进行小组加工，寻求提高其有效性的途径。　　探究学习 探究学习是学生从语文学科或生活的问题（或任务）出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验为目的的学习方式。《语文课程标准》规定：“让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，使学生不仅在课内学得生动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究学习，从而打下扎实的语文基础，这对于学生的成长和发展将会产生深远的影响。”　　探究学习应具备以下3个特点：①学习者必须有一个明确的任务，或者在某一情景中自己发现问题。②学习者应有充分的时间、空间。③能够进行交流和讨论。　　语文能力 语文能力包括培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这些能力是一个人终生必备的基本能力。　　每个学生每天都要听课、讲话、读书、写作文或作业，这都是在运用和发展语文能力。为适应时代发展的需要，《语文课程标准》在研究国际课程改革发展趋势、总结中国语文教育经验的基础上，提出了语文能力的新要求。　　《语文课程标准》对语文能力的要求是：口语交际能力方面，学生增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。不论是演说辩论还是口语交际，都彰显了“听”、“说”的实践价值。读的能力方面，不仅仅是通过阅读吸收，还要理解、鉴赏、创造。写的能力方面，学生应能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。　　语文审美 《语文课程标准》指出：“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展……语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力。”　　所谓语文审美教育，是以马克思主义的审美观为指导，以语文教育中的美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念与审美理想，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育。语文审美主要有以下内容：　　形象美。由于文学作品是有限与无限、偶然与必然、虚与实、情与景等的对立统一、和谐综合，所以，在审美过程中，必须千方百计调动生活积累、美感经验，充分发挥联想力、想象力，对课文的形象给予补充和丰富，使课文在脑海中有声有色活起来，借偶然事件看到普遍性、必然性，借有限的景感受到无限的情。

前言

　　在2006年《中国中学生百科全书》精装四卷本的基础上，我们又推出了《中国中学生百科全书》12分册。这套丛书按照学科内容进行分类，共分《数学化学》《物理》《生物医学》《天文地理》、《中国历史》、《世界历史》、《语文》、《艺术》、《体育》、《成长驿站》、《社会法律》、《科学前沿军事》12册。与《中国中学生百科全书》精装四卷本相比，12分册是增补更新版，既继承了其优点长处，又增加了新的知识点，更新了许多数据、图片。　　《中国中学生百科全书》12分册贯穿着这样的编纂理念，即不仅要把中学生培养成为知识丰富、全面发展的人，还要成为了解社会、善于处世的人，更要成为思维活跃、领先潮流的人。通过使用本书，读者可以具备一个合格的中学生应该有的能力：　　1.口头和书面语言表达能力。这一能力对将来从事任何一项工作都很重要。　　2.对社会科学、文学、历史、地理的综合理解力。这是基本能力培养的基础。　　3.数学的实际应用和理解能力。理解数学法则是基础，更要培养学生的实际应用能力。　　4.对物理、化学和生物科学与环境关系的理解力。了解物质世界的运动规律，对做出正确的决策是有益的。　　5.掌握外语背景知识和了解外国文化的能力。外语学习能锻炼记忆力、启迪思维，外国文化的学习也有助于新观念的接受。　　6.熟练使用计算机和其他技术的本领。不能满足于简单操作，应注重于了解较为复杂的问题。　　7.艺术鉴赏能力。艺术素养的提高会使中学生的素质更加完善。　　8.对社会政治、经济体制的理解力。中学生很快就要步入社会，必须对现实社会深入了解。　　9.培养良好生活习惯与毅力。注重身体、心理健康，加强身体锻炼、心理磨练，克服不良习惯，抵制不良行为诱惑，对中学生健康成长尤为重要。　　10.分析、解决问题的能力和创造精神。这些决定着中学生的发展，影响今后的事业和生活。　　本套丛书涵盖了中学期间应当掌握的所有知识内容，对中学知识进行了全面的概括和梳理，还增加了大量最新的实用信息，如热门专业、热门科学话题、新兴职业、新发明等，增强了本书的实用性。同时，还增加了对中学生成长问题的解决、中学生能力的培养、青春期心理问题的解惑等，这是国内其他同类百科全书没有的，对中学生健康成长意义重大。　　《中国中学生百科全书》是一部上中学就要看的百科全书。　　《中国中学生百科全书》是一部离中学生最近的百科全书。　　《中国中学生百科全书》是一部面向素质教育的百科全书。　　《中国中学生百科全书》是一部面向“全人教育”的百科全书。

书籍目录

语文基础知识中国文学外国文学条目标题汉语拼音音序索引

编辑推荐

　　读《中国中学生百科全书》做，知识丰富、全面发展的人；了解社会、善于处世的人；思维活跃、领先潮流的人。

作者简介

《中国中学生百科全书:语文》涵盖了中学期间应当掌握的所有知识内容，对中学知识进行了全面的概括和梳理，还增加了大量最新的实用信息，增强了本书的实用性。同时，还增加了中学生成长问题的解决、中学生能力的培养等，对中学生健康成长意义重大。

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