师幼互动行为研究

章节摘录

　　第一章　　绪论　　从某种意义上说，人的一生是一个接受教育的过程。人类的个体不论出生为哪个种族、生活在哪个国家，他都必须接受教育。人们所接受的教育就其形式而言可以分为两类：一是制度化教育机构之外随意的、非正规的、零散的教育，二是制度化教育机构中有计划的、有组织的、正规的、系统的教育。制度化教育的扩展与普及是传统社会迈向现代社会的一个历史性足迹，随之而来的在现代教育内部发生的一项变革，与之具有同等重要的历史意义，那就是个体受教育的时间越来越普遍地向人生早期与后期两端延伸。幼儿园是上述两股历史潮流汇聚的产物，时至今日，幼儿园已是许多人的人生经历之中的最早的制度化教育机构。尽管幼儿园的产生比其他教育机构来得迟缓，但它给社会以及生活于其中的个体带来的影响却是巨大的。幼儿园的存在与发展使社会有可能在人生早期就强有力地介入个体的身心发展历程，按照社会发展的需要影响其新成员。与此同时，幼儿教育也逐步得到了与其重要性相称的关注，大批的成年人被吸引而投身于幼儿教育的实践与研究，并取得了令人瞩目的成果。　　已有的幼儿教育研究成果是丰富多彩的，综合起来可以把它们笼统地分作两大类别：其一是对宏观、抽象的幼儿教育的价值、功能、目标以及教育原理、原则的研究，这一类可称为宏观理论和价值定向研究；其二是经验理论和规范研究，主要是针对微观、具体的教育运作过程、教育方法与结果的探讨和设计。由于幼儿教育学科本身具有较强的实践性、应用性特点，因此第二类别的研究课题一直为大多数幼儿教育研究者所关注。

前言

　　在即将进入21世纪的日子里，我花去了两天的时间粗读了刘晶波的这本书。读着刘晶波在书名副题中所提出的：“我在幼儿园里看到了什么”，想着她——究竟在幼儿园里看到了什么呢？可能我真的读懂了一点（也可能是一种自以为是）。我想，也许她所看到的是：那些3～6岁的儿童们对人（特别是对老师）对事（其根本也是对人）所持的各种内在尺度，也即是他们对其他人（特别是对成人）所寄予的各种期望、企盼、要求等——儿童在与人相遇时所呈现的心灵世界。　　有人说从文艺复兴运动开始，人类才发现了一个儿童世界。我想这个发现应当是比哥伦布发现新大陆更为伟大的发现。这种发现对一个“唯”成人的世界来说无疑是一种颠覆。从这时起，画中的儿童不再是一个个“小大人”，开始具有了儿童的生理解剖特征，有了儿童的神态与表情；从这时起，儿童有了按他们身材造成的小桌子、小板凳；有了专为他们制造的玩具、衣服，有了他们爱读的书籍、卡通等等，似乎成人们按照儿童的尺度所设造的一切已经是够多、够多的了。乃至当今的成人们都在感叹：“你们（指儿童们）比我们当年幸福多了！”

内容概要

刘晶波，生于黑龙江省嫩江县。1991年毕业于山东大学科社系，获法学学士学位；同年考入南京师范大学教育系，主攻幼儿教育专业。1994年获教育学硕士学位。1997年获教育学博士学位。目前在南京师范大学教育科学研究院幼儿教育研究所从事研究工作，主要研究方向为幼儿个性、

书籍目录

序  前言再版序第一章  绪  论第一节  对幼儿园教育的经验认识  一、福禄倍尔的理念：从替代性机构到专门性机构  二、观念重心的漂移：从易控因素到难控因素第二节  相关学科的理论供给  一、布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论  二、艾里克森的人格发展理论  三、班杜拉的社会学习理论  四、符号互动论第三节  关于本书的结构第二章  研究问题的确立第一节  师幼互动的内涵第二节  师幼互动研究的文献回顾  一、国外学者的研究  二、国内学者的研究第三节  关于本项研究的构想第三章  研究方法及其具体化第一节  师幼互动研究的范式第二节  定量与定性相结合：研究方法的择定第三节  人种学研究方法的具体应用  一、研究对象的抽取  二、现场观察法的实施  三、访谈法的运用第四节  资料的整理与分析第四章  研究的分析工具以及概念的操作化第一节  师幼互动行为的概念与分析工具  一、直观变项  二、推定变项  三、分析工具第二节  师幼互动行为主题的概念操作化  一、互动行为主题的形成  二、师幼互动行为主题的类别第五章  在互动过程中：师幼互动行为的定量描述第一节  师幼互动行为总体的类型分布第二节  教师作为施动者的师幼互动行为  一、师幼互动行为事件的主题与结果  二、互动行为的性质特征  三、不同性质的互动行为在不同互动主题与结果中的分布第三节  幼儿作为施动者的师幼互动行为  一、师幼互动行为事件的主题与结果  二、互动行为的性质特征  三、不同性质的互动行为在不同互动主题与结果中的分布第四节  定量分析的结论第六章  在互动过程中：师幼互动行为的定性分析(上)第一节  知识、技能的传递与掌握：指导活动、提问和寻求指导与帮助、发表见解  一、教育者的职责及其履行途径  二、知识与技能传递过程中的原则  三、作为学习者的幼儿第二节  规则的设立与维护：约束纪律、请求  一、幼儿园的规则  二、幼儿园规则教育的实施  三、幼儿对规则的遵从第三节  保育的必要与可能：照顾生活、抚慰情绪和寻求关注与安慰  一、教师对幼儿生活的照顾  二、教师对幼儿情绪的安抚  三、幼儿开启的寻求关注与安慰第七章  在互动过程中：师幼互动行为的定性分析(下)第一节  自我保护的手段及其他：告状  一、什么是幼儿的告状  二、独特的流程结构  三、发生在两种困境下的告状  四、幼儿告状的价值第二节  对帮手的需要和帮手本身：让幼儿做事、帮助教师做事  一、教师对幼儿帮助的需要  二、幼儿主动给教师的帮助  三、教师对帮手的选择  四、幼儿帮助行为的内容及其价值第三节  信息与情感的交流：共同游戏、表达情感、询问和表述情况  一、教师对幼儿的情感表达  二、教师与幼儿的共同游戏  三、幼儿对教师的情况表述第八章  师幼互动行为的一般框架第一节  师幼互动行为事件的判定  一、行为双方必须同时在场  二、必须有一个相互指向性行为  三、行为双方相互意识到对方的行为并相互影响  四、一个师幼互动行为事件是一个相对独立的互动过程第二节  构成师幼互动行为的要素  一、场景界定  二、角色认知  三、行为期待第三节  师幼互动事件的一般流程第四节  师幼互动行为的模式第九章  师幼互动行为的基本特征及其功能解析第一节  师幼互动行为的基本特征  一、浓厚的事务性：师幼互动行为的主导性动因  二、非对称相倚型：师幼互动行为的主导形态  三、传递固有知识与技能、维护既存规则与规范：师幼互动行为的主导内容  四、高控制、高约束与高服从、高依赖：教师与幼儿在互动中的主导性行为第二节  师幼互动行为的功能解析  一、稳定的学习与生活秩序  二、高效而经济的保育与教育工作  三、固有知识、技能的习得与既成规范的快速传递  四、无法得到满足的社会心理的需要  五、偏态的个性与社会性行为  六、被圈禁的主动性与创造性第十章  师幼互动行为的成因考察一：教师与幼儿之间的双向建构第一节  作为社会机构存在的幼儿园  一、幼儿园的本质及其制度  二、师幼互动行为的基调第二节  教师的权威与幼儿的“好孩子定向”  一、不容置疑的教师权威  二、幼儿的好孩子定向第三节  教师对幼儿的误解  一、成人感的视阈  二、幼儿教师职业素质培养中的一个薄弱环节第十一章  师幼互动行为的成因考察二：文化的积淀第一节  对儿童的认识第二节  对教师的定位第三节  关于知识与技能第四节  关于恐吓教育法  一、研究的缘起  二、研究方法与资料的获取  三、有关“老拐子”问题的讨论与分析  四、关于恐吓教育法的反思第十二章  师幼互动行为的成因考察三(上)：关于幼儿教师职业的一个悖论第一节  一个令人喜欢的职业  一、关于职业特征  二、关于职业训练  三、关于职业形象定位  四、关于职业带来的情感与精神上的满足第二节  一个让人感到压力与倦怠的职业第十三章  师幼互动行为的成因考察三(下)：幼儿教师的职业困境素描第一节  关于工作环境中的噪音第二节  关于工作强度第三节  关于工作压力第十四章  理想教师行为的探寻——兼作结语第一节  师幼对话  一、解读幼儿  二、跟随幼儿  三、尊重幼儿第二节  来自研究者的师幼互动体验与感悟参考文献

作者简介

《社会学视野下的师幼互动行为研究:我在幼儿园里看到了什么》是关于人际互动的书，它的叙述内容只涉及教师与幼儿之间的行为往来，但是《社会学视野下的师幼互动行为研究:我在幼儿园里看到了什么》的成稿过程却是由许多正文中所不曾涉及到互动行为事件支撑起来的。包括：我与每一位在本项研究进行过程中指导过我、帮助过我的老师们之间的互动，我与南京师范大学出版社编辑们之间的互动，我和我亲人们之间的互动。

图书封面

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