被压迫者教育学（修订版）

内容概要

保罗•弗莱雷是20世纪批判教育理论与实践方面最重要、最有影响的作家之一，世界著名的教育家、哲学家。1994年至1995年，联合国教科文组织主办的国际刊物《教育展望》以四期特刊的形式，介绍了从孔子、亚里士多德到当代的100位具有国际影响的教育家，弗莱雷是其中四位在世的教育家之一，被誉为“活着时就成为传奇”的人物。他也曾被美洲和欧洲29所大学授予名誉学位并在多个国家和国际组织中获得过荣誉和奖励。他是自赫尔巴特、杜威以来，教育理论史的“第三次革命”的开创者和实施者，毕生致力于教育实践和教育理论的研究，一生笔耕不辍，著述颇丰。主要著作有：《教育：自由的实践》、《自由文化行动》、《发展中的教育学——几内亚比绍信札》、《教育政治学》、《解放教育学》、《扫盲：识字与识世》、《学会质疑：解放教育学》、《城市教育学》、《希望教育学：回望被压迫者教育学》、《作为文化工作者的教师：致那些敢于教书的人的信》、《自由教育学：伦理、民主和公民胆识》等。

书籍目录

译者序/1

修订版前言/22

纪念版前言/57

纪念版引言/59

前言/79

序言/85

第1章/ 1

被压迫者教育学的根据   压迫者与被压迫者之间的矛盾，如何克服这对矛盾  压迫与压迫者；压迫与被压迫者  解放：不是一种恩赐，也不是一种自我实现，而是一个互动的过程

第2章/ 33

灌输式教育作为压迫的手段——其先决条件——一点评论 提问式教育作为解放的手段——其先决条件  灌输式教育与师生之间的矛盾  提问式教育与师生之间矛盾的取代  教育：一个互动的过程，以世界为中介  人作为不完善的存在，意识到自身的不完善，并试图变得更完善

第3章/51

对话关系——教育作为自由的实践的精髓   对话关系与对话    对话与寻找教育项目内容  人于世界的关系，“生成主题”以及教育项目内容作为自由的实践   “生成主题”调查及其方法通过“生成主题调查”，批判意识的觉醒  调查的各个阶段

第4章/93

反对话关系与对话关系作为相互对立的文化  行动理论的形成条件  前者作为压迫的手段，后者作为解放的手段  反对话行动理论及其特点：征服、分而治之、操纵和文化侵犯 对话行动理论及其特点：合作、团结、组织和文化综合

人名索引/156

主题索引/159

作者简介

本书介绍了保罗•弗莱雷的解放教育理论与实践。该理论以培养批判意识为目的，从文化人类学的角度阐述了教育与觉悟的关系，指导了发展中国家的成人扫盲教育。

保罗•弗莱雷从压迫者和被压迫者社会矛盾双方入手分析当代教育的症结，认为教育是对社会矛盾双方的同一展开过程，其最终目的是双方的共同解放。提问式教育将取代灌输式教育，成为人自我完善的主要工具，也是解放人类自身的主要手段。教育作为自由实践的精髓，其基础正是“对话”——反对话行动理论的特点是“征服、分治、操纵和文化侵略”，对话行动理论则指向“合作、团结、组织和文化综合”。

保罗•弗莱雷的思想充满了实践理性的张力，他认为，作为自由实践的教育学应该将理论与经验、历史与现实、思考与对话、批判与参与紧密结合，其最终目的是强化选择，改造现实。弗莱雷对成人文盲教育的诸多论述同样有助于其他领域的思考，更为重要的是，他提出的教育哲学价值观和方法论对于当今及以后的教育界认识都是难以回避的尖锐挑战。相信弗莱雷的思想会给予教育界及社会人士以有益的思考与启迪。

 被压迫者教育学（修订版）下载