教师如何与学生沟通

内容概要

弗雷尔（Thomas S. C. Farrell）， 加拿大布鲁克大学应用语言学教授。专业兴趣包括反思性实践和语文教师的教育与发展。他是美国对外英语教学（TESOL）语言教师研究系列丛书（包括亚洲、美洲、非洲等系列）的主编。最近的著作有：《与英语学习者一起走向成功：新手教师指南》、《成功的语文教师做什么：献给教师、阅读辅导教师和教学设计者的70个基于研究的策略》、《反思性语文教学：从研究到实践》《教英语学习者阅读：反思的方法》。

译者简介

毛齐明，湖北咸宁人。华中师范大学教育学院副教授、博士、心理学院博士后。主要以维果茨基理论为基础，研究课程与教学论、教师教育等。本科毕业后在高中任教五年，曾先后在华中师范大学和华东师范大学攻读硕士和博士学位，并于2008年8月至2009年8月访学于英国牛津大学教育系。现承担国家青年基金课题、湖北省教育规划课题等多项课题研究，与中小学校进行密切的合作研究。在重点核心期刊上发表学术论文20多篇，出版著作和译著3部。

书籍目录

中译本序1

前言1

致谢1

第一章交谈、倾听和教学： 理解课堂交流  001

一  Mary的课堂：一个实例  004

二  什么是交流  008

三  什么是课堂交流  010

四  交谈和倾听  012

五  课堂交流的理解框架  014

六  研究交流模式  017

七反思课堂交流  019

第二章我一视同仁地对待所有的学生：探讨课堂交流能力  021

一  “我一视同仁地对待所有的学生”  024

二  什么是课堂交流与互动能力  026

三  家庭交流与学校交流的区别  028

四  性别差异  032

五  交流恐惧  033

六反思课堂交流能力  034

第三章像教师一样交谈：收集和分析课堂交流资料  035

一  课堂交流的基本结构  038

二  课堂交流结构的变式  039

三  如何检视课堂交流模式  041

四反思课堂交流资料  048

第四章学生为什么不按我的要求做：促进有效的课堂参与  049

一  一个糟糕的开始  051

二  组织有效的课堂参与  055

三  教师的交谈  059

四反思高效课堂参与  063

第五章2+2等于几：检视教师所提问题  065

一  传递信息型提问策略  068

二  教师所提问题的类型  070

三  教师管理问题的方式  074

四  教师的好问题的特点  075

五  无效问题的特点  077

六  教师的等待时间  078

七反思教师的提问  080

第六章好！不错：探讨教师的反馈  081

一  教师反馈的目的  084

二  教师反馈的策略  086

三反思教师的反馈  092

第七章两人智慧胜一人：运用小组学习  093

一  全班学习  096

二  全班学习中的指定发言  097

三  小组/结对学习  102

四  组织小组活动  104

五反思小组学习  107

第八章我明白你的意思：识别课堂中的非言语交流  109

一  非言语交流的功能  112

二  非言语交流的类型  113

三  教师在课堂上使用非言语行为  120

四反思非言语交流  123

第九章专业发展：反思课堂交流与互动  125

一  作为专业发展的反思性实践  128

二  反思你自己的课堂  131

三反思课堂交流和互动  134

作者简介

发展有效的课堂交流，促进学生的参与和学习！

阅读《教师如何与学生沟通》后，你会发现教师理解和监控课堂交流模式，并解决可能阻碍学生学习的问题是多么重要。作者借助真实的课堂实例，解释了以下问题：


课堂交谈与课外交流有何不同？


如何收集和分析有关课堂交谈的资料？


什么类型的提问会激发良好的讨论？


教师为什么要给学生提供反馈，如何提供？


非言语交流如何影响课堂学习？

本书在提供有关课堂交流的深入指导时，还以“反思你自己的课堂”的形式提出了发人深省的问题，是教研组学习的理想材料，所有希望对教和学的这个重要方面进行有效管理的教育者都可以从中受到启发。

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