学习心理学

章节摘录

版权页：   插图：   三、进化与记忆 通过前面对决策机制的介绍，我们可以推理出记忆系统（特别是长时记忆）所面临的选择压力主要有两种：首先，快速产生最有用的存储信息；同时，不要产生过多信息。也就是说，我们的记忆系统必须能够回忆那些合适的而又适量的信息。那么这又是如何做到的呢？——遗忘就是其中一种重要的方法，虽然第一眼看上去它好像恰是我们记忆系统的不足之处。 1.“合理”的遗忘 我们的记忆系统可能会犯两类错误：一是回忆不起来想要的那条信息；二是如果仅仅为了避免上类错误而回忆起所有信息，就会造成相应的成本增长（如进一步检索和否定无用的信息所带来的时间与能量成本）。安德森等（Anderson & Milson，1989）提出，我们的信息系统能够从经历中抽取出信息使用的统计特征，以此为基础来预测哪些信息最可能在近期被再次使用，而使这些信息处于更容易回忆起来的状态。因此，记忆的表现应该能够反映出环境中刺激已经出现和将要重复出现的模式。 这种论点可以通过著名的遗忘曲线来体现。记忆和遗忘最初由艾宾浩斯（1885／1964）进行研究：记忆的表现随着时间（或者干扰事件）最初快速下降（遗忘增加），而后随着时间流逝而缓慢下降，就如一种幂函数。安德森等（Anderson & Sehooler，1991，2000）分析了真实世界的数据集合以找出环境的这种规律是否与观察到的人类记忆模式相匹配。他们发现一个单词在任一时间出现在《纽约时报》的标题栏中的概率是它过去出现频率和最近一次出现的时间间隔二者的函数。也就是说，在过去它出现得越少，距离它上一次被使用的时间越长，那么对于回忆一个特定信息的需求就越是下降。这个规律与通常被观察到的遗忘的一般模式相一致。由此，安德森等人认为人类的记忆是一种高度功能化的系统，当信息不被使用一段时间后，能够系统性地降低其可回忆性。 2.遗忘的功能 威廉•詹姆斯在《心理学原理》（1890）中首先提出遗忘所扮演的关键的功能性角色。他认为“在我们智慧的实际应用中，遗忘功能的重要性如同回忆”。后来，研究者们又相继提出了遗忘的其他功能。

前言

心理学既是一门学问，也是一种职业。搞学问的心理学家偏重于基础知识，探究某种心理与行为的性质、机制、机能和规律，进而揭示人们内心世界的奥秘。他们属于学术心理学人才，其发现有助于我们理解、解释、预测和控制心理与行为。职业心理学家属于应用心理学人才，他们把心理学的知识和方法应用于某一相关领域，从而提高了个体、组织和社会的效能。当然，这种把心理学划分为学术心理学与应用心理学也是相对的，而不是绝对的。随着我国经济的发展和社会文明的进步，心理学的应用范围日益扩大，愈来愈显得重要。从个体层面来看，人生周期从胎儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期到青春期、青年期、成年早期、成年中期、成年后期等各阶段都有学习、教育、发展和心理保健等问题需要应用心理学人才去服务，以使人们能充分发挥潜能，过上健康、幸福的生活。从团体层面来看，家庭氛围、社区生活环境、校风班风、企业组织、军队士气等也需要应用心理学人才去服务、去建设。从社会层面来看，社会变迁如生活环境、社会结构、生活方式、价值观念等的变迁、问题化解和调适也离不开应用心理学人才的服务。当前关系我国经济社会可持续发展的重大问题，如人口健康、现代农业、环境资源、社会和谐等，都与心理学密切相关，急需高素质的应用心理学人才去服务。因此，培养高素质的应用心理学人才是当今时代的迫切需要。做好这项工作，对于推动我国心理科学的发展，满足社会主义现代化建设对心理科学人才的需求，有着十分重要的意义。

内容概要

刘儒德，湖北监利人。获华东师范大学学士学位、北京师范大学硕士和博士学位，曾为美国密苏里大学富布莱特高级访问学者。现为北京师范大学心理学院教授，博士生导师。入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”，首都基础教育专家咨询委员会委员。长期从事教育心理学的研究，主要以学生的学习策略、学习风格和教师的课堂教学模式及信息技术与学习科学为研究方向。曾主持国家自然科学基金项目、全国教育科学规划项目、教育部人文社会科学规划项目、北京市教育科学规划重点项目、北京市哲学社会科学规划项目等。曾出版《教育心理学》、《当代教育心理学》、《探究学习与课堂教学》、《信息技术与课程整合》、《教育中的心理效应》、《信息技术教育应用》、《教学软件选用与评价》等教材与著作。

书籍目录

第一部分 导论  第一章 学习理论与学习科学 第一节 学习理论的发展 第二节 行为主义学习理论 第三节 认知主义学习理论 第四节 建构主义学习理论 第五节 人本主义学习理论 第二部分 学习与生物 第二章 学习与脑 第一节 学习的脑机制 第二节 学习与脑发育 第三节 基于脑的学习 第三章 学习与进化 第一节 进化与认知 第二节 进化与教育 第三部分 学习与认知  第四章 学习与注意 第一节 注意的选择、集中与学习 第二节 注意的分配与学习 第三节 注意的转移、广度与学习 第五章 学习与记忆 第一节 记忆的发展和影响因素 第二节 记忆、学习与教学 第六章 学习与思维 第一节 结构不良问题解决 第二节 学习与创造性 第三节 学习与批判性思维 第七章 自我调节学习 第一节 自我调节学习的模型 第二节 自我调节学习的理论 第三节 自我调节学习的策略 第八章 学习与迁移 第一节 学习迁移概述 第二节 学习迁移的个体因素 第三节 学习迁移的情境因素 第四部分 学习与情绪 第九章 学习动机 第一节 学习动机及其理论 第二节 学习动机的需要与情绪因素 第三节 学习动机的认知因素 第四节 学习动机的整合模型 第十章 学习与情绪 第一节 学习与情绪的关系 第二节 课堂中的情绪问题 第五部分 学习与行为 第十一章 行为学习 第一节 行为的习得 第二节 行为的矫正 第六部分 学习与个体差异 第十二章 学习信念与学习风格 第一节 学生的学习观 第二节 学习风格 第十三章 学习与特殊需要 第一节 特殊需要与特殊教育 第二节 特殊需要儿童 第七部分 学习与环境 第十四章 学习与社会文化 第一节 学习与文化适应 第二节 社会群体互动与学习 第三节 文化差异与学习 第十五章 学习与媒体 第一节 学习与多媒体 第二节 学习与网络 参考文献

编辑推荐

《高等院校•应用心理学专业教材•北京高等教育精品教材:学习心理学》适合作为心理学、应用心理学、教育学、教育技术学等专业的教材，同时又面向社会与生活的各个领域中的学习现象，适合所有希望了解学习心理的读者阅读。

作者简介

《学习心理学》是“高等院校应用心理学专业教材”中的一本。这套教材立足应用心理学专业，由多年从事一线教学和研究工作的心理学专家倾力编写，基础性、教学适用性、实践性和配套资源的丰富性是其最大特色。《学习心理学》从两大方面介绍了有关学习的新近研究成果：一方面是学习的认知、情感和行为过程，另一方面是学习的生物、个体和环境因素。《学习心理学》由七部分共十五章组成，依次为导论（学习理论与学习科学）、学习与生物（学习与脑、学习与进化）、学习与认知（学习与注意、学习与记忆、学习与思维、自我调节学习、学习与迁移）、学习与情绪（学习动机、学习与情绪）、学习与行为（行为学习）、学习与个体差异（学习信念与学习风格、学习与特殊需要）以及学习与环境（学习与社会文化、学习与媒体）。《学习心理学》适合作为心理学、应用心理学、教育学、教育技术学等专业的教材，同时又面向社会与生活的各个领域中的学习现象，适合所有希望了解学习心理的读者阅读。

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