《教育管理学基础》书评

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http://tieba.baidu.com/f?kz=80185100综　述： 本书共五章，第一章讲述了管理学在世纪之交所发生的重大转换。主要包括后现代哲学以及非线性数学和混沌物理学对管理学的影响。第二章主要从心理学及传播学角度对学校领导实践进行分析研究。第三章主要研究战略和未来时间管理。第四章关于创新管理。第五章是知识管理。 个人认为，本书第一、二、三章主要应作为对其他三本书相关内容的补充来看待。更多的是将一些管理学基本常识细化、时代化。第四、五章实际上仍有补充作用，但因创新管理与知识管理都可与学习型组织、TQM、校本管理、激励理论、组织文化与气候等相关内容进行整合与串并，因此与前三章的补充作用有一定的差异，如同正餐的某道菜与饭后甜点的区别，虽然二者都是为了补充营养，填饱肚子，但其地位是不同的。当然，如果你一定要强调饭后甜点不是为了填饱肚子而是为了让牙医不失业，那我只能无语。 书读百人，其异不少，个人观点，仅供参考！ 《教育管理学基础》复习提纲 第一章　管理学的范式转变 一、后现代主义与中国当前的管理学研究 二、重新定位后现代组织研究的批评法：福柯的视角 三、后现代背景下的国际化管理 四、从管理范式转变看教育管理者培训 注：目前的管理学是基于对如下三个假设的理解上的：1、组织是复杂开放的系统，与环境相互作用。2、环境变化如此迅速，所以管理者不能期望得到详细的发展策略。3、因果关系的简单线性模型已经被打破，很多行为导致不可预期的结果，不管是积极的还是消极的。 因此，管理学已不可避免的患上了缺乏安全感的时代病，其实任何理论都是历史的，因此只有历史的看待历史的理论才是一种比较客观与务实的态度。后现代主义对于管理学的影响实质是对人的更多关照，是从人本出发的一种公平、平等思想。 第二章　领导科学基础 一、新进展 1、管理者与领导者的区别（P41＊＊＊＊＊） 2、cognitive resource theory（领导者的智力和认知能力在不同条件下的作用怎么样发挥） 3、charismatic leadership 4、transformational leadership&transactional leadership ＊课程改革的微观领导 二、大五模型与校长选拔 大五理论，根源于斯多迪尔的一些研究。后被迪格曼、哥德堡、霍根等人发展。它不认为人的单一个性素质便可决定其成为领导者，认为只能从几组个性的集合才能看出其真正的能力与素质。 大五的基本类别是：应变力、情绪稳定性、责任感、愉快好合作、智力。 三、传播视野看校长影响力 注：传播实质是信息流体力学，如何有效控制信息流力的强弱与方向，如何利用载体与工具使信息作用力得到预期的放大或者缩小，这是校长影响力发挥得如何的关键问题。 四、中学学校文化量表编制及工具库（沙因与霍夫斯坦德对组织文化的不同理解P82） 第三章　战略和未来时间管理基础 一、未来时间向度管理学的学术主流 1、决策科学（着重研究主观能力与客观实践的矛盾对立统一体中，人的主观能力如何正确地认识、驾驭和控制客观世界的运动、变化与发展） 2、战略科学（主要成就是大致确定了组织与环境的关系和确定了产业竞争体系内企业的行动准则） 3、组织发展（Likert的四种参与模式参照OB中的相关内容。主要成就是：组织发展确立了两种使组织获得成长的方式，一种源于内部，一种源于外部；组织发展使工作和生活的协调发展获得了可能，确立了工作满意度这一以人为本的重要操作性指标；组强发展在极大程度上对管理培训的作用进行了肯定，为原本地位模糊的职工参与和培训活动找到了重要的行为支点。） 4、创新管理 5、管理预测（Management forecasting） 6、组织学习与学习型组织＜2006简答＞（personal mastery、improving mental models、building shared vision、team learning、systems thinking）、（主要成就：学习型组织理论使管理学改变了单一目标论的简单化倾向；组织学习理论着重整体，特辊是着重时间迟滞分析的研究重点，给管理学增添了新的有效应用的领域；组织学习理论重视知识的作用，并隐含性地将知识作为了组织的核心竞争力；组织学习理论解决了以往管理学对咨询人员的依赖，使组织真正担负起未来的责任） 2006-1-25 23:20 回复 孤灯写影 0位粉丝 2楼二、其他未来族学科 1、MBO（与《教育管理学》第十五章第四节内容串并）<2005简答> 2、CHANGE　MANAGEMENT 3、CRISIS　MANAGEMENT（主要成就：确认了危机管理的基本过程；确认了危机中主导机构的作用和应对原则；确认了解决危机的主要方法，即非程序化决策加上主动建设。） 4、TIME　MANAGEMENT（主要成就：确认了各类人员的现实性时间分配；确认了有效的时间审计方式；确认了时间管理的基本哲学观。） 三、普通学校战略计划（strategic planning）指的是制定一组目标指向组织的长期运作，明确组织发展方向的组织决策过程。应该将学校战略管理看成是一种在监测和评价外部教育环境中的政策与机会的同时，通过分析本校的长处与缺陷，从而有效地作出学校组织的战略决策，并实施评估和控制这些决策的执行，以保证学校长远发展的一种管理方法。 1、学校战略计划的参与者及其各自的作用 2、学校战略计划的模式（environmental scanning、strategy formulation、strategy implementation、evaluation and control） 3、学校战略计划的方法 4、学校战略计划的主导思想＊＊＊＊＊（P180） 注：战略管理的重点不在于一组目标的确定，而在于一种全程性的管理。战略的确定不意味着管理的终结，而是新一轮运行的开始。由于不可控因素不断增加，因而战术也需要及时调整。毛主席教育中国人民说，战略上藐视，战术上重视。如能将政治中的哲学、政治经济学、毛泽东思想运用于教育管理学、经济学的一些问题的思考，则常能有柳暗花明见MM之喜。 四、香港地区校本改革 第四章　创新管理基础 一、心理学关于创造性才能的研究 1、关于创造性才能的科学内涵 2、关于创造性才能与智力 3、关于创造性思维的实质 4、关于创造活动 5、关于与创造性才能有关的人格因素 6、关于右脑与创造 二、创造力研究的理论基础 1、神秘理论　2、遗传理论　3、动机理论　4、个性理论 5、认知理论　6、因素分析理论　7、因素互作理论　8、投资理论 三、师范生创造性研究的理论与工具库 注：创新是什么？创新是给你一盒积木，别人能搭三种房子，你能搭个主题公园。为什么会有这样的区别？因为别人在守望图纸的时候，你已经开始思考如何改进。别人还在为了将厕所放在客厅左侧还是右侧而争论不休的时候，你已开始思考如何用马桶冲水的力量发电，并储存在特殊蓄电池内以备应急之用。别人还在为了一块面包掉在地上而痛心疾首时，你已开始思考将老婆种在地上是否会长出更多的老婆。 创新的基础在于具有一定知识存量的被激活了的大脑。千百年来人们只知道在树下捡苹果吃，却只有牛顿一人思考了为什么会掉在地上而不是飞上天的问题，于是牛顿成了创新者。从这个例子中，我们可以看出，牛顿是一个不老实的孩子，所谓男人不坏，真理不爱。只有站在已有知识的坟墓上，我们才能吸天地之精化，望创新之项背，求未来之真理。 第五章　知识管理基础 一、学校知识管理的方法与展望 1、explicit knowledge&tacit knowledge 显性知识与隐性知识最重要的区别在于是否被编码化。 二、学校知识管理的概念与模型 三、学校知识管理可能遇到的问题 四、知识管理与学习型组织的整合 （一）相同之处 1、二者都把知识放在组织生存和发展、获取核心竞争力的中心位置上。学习型组织通过强调学习行为的重要性而突显出知识在组织中的核心地位，知识管理则通过强调显性、隐性知识的互相转化和知识的创新，更是直接道出了知识的主导地位。 2、二都重视对组织内部知识的共享和利用，以提高组织的信息能力和应对能力，形成自身的核心能力。学习型组织主要通过个人学习与组织学习的结合促进组织内部知识的流动和运营；知识管理则主要是通过技术和组织手段的结合吲起知识的共享。 3、二者都强调知识在组织内传播的流畅性。学习型组织主要是通过组织沟通形成组织成员之间的共识，增强成员间的心理相容度和认同感，从而使知识共享得以快速实现；知识管理则通过技术平台减少成员间的时空距离感，通过管理机制减少成员对于奉献、分享知识的顾虑。 （二）不同之处 1、前提假设不同。 学习型组织理论的假设：组织需要具备一种自我完善自我更新的学习力和创造力。 知识管理理论的假设：组织中大量的知识是隐性存在的。 2、动力模型不同。 学习型组织理论属于S－R模式，相对于环境而言较被动，更多强调的是知识获取，而对知识创新强调不够。 知识管理理论属于自省－创造型，能主动改变自身，超越环境，不仅重视知识获取，还注重知识创新，因而能使组织更具竞争力。 3、管理方式不同。 在沟通途径、参与方式、价值取向、驱动力等方面都有所不同。（P344） 4、发展历程不同。 （三）从二者关系中得到的启示 1、通过组织文化环境的创建带动组织学习 2、通过管理机制建设促进组织成员的成长 3、通过技术平台的创建保障个人学习和组织学习 4、通过对已有知识的组织推动知识创新 五、组织知识共享 六、知识地图 注：为什么需要知识管理？因为知识太多了，而且人们还想让知识再多些。看似废话，实则真理。如果你只有一分钱，那你用不着管理。请理财顾问的都是那些将资产换成分币可以填平太平洋的人物，这些人物并不想填平太平洋，而是想问问理财顾问，如何将世界上其他人口袋里的一分钱据为己有。