小学语文儿童文学教学法

内容概要

朱自强，中国海洋大学儿童文学研究所所长、教授、博士生导师。文学博士。日本东京学艺大学、大阪教育大学访问学者，大阪国际儿童文学馆客座研究员，台湾台东大学兼职教授，香港教育学院访问教授。

主要学术领域为儿童文学、语文教育研究。出版个人学术著作、文集十多种。具有代表性的有《儿童文学的本质》《儿童文学概论》《日本儿童文学论》等儿童文学学术著作，《小学语文文学教育》《朱自强小学语文教育与儿童教育讲演录》《小学语文教材七人谈》（合著）等语文教育论著作。编著《快乐语文读本》（小学12卷）、《朱自强精选儿童文学读本》（小学12卷）。

书籍目录

绪论　儿童文学阅读教学亟需理论和方法

一、理论建构的重要性 007

二、儿童文学阅读教学法的理论资源 009

三、儿童文学阅读教学法的理论基石 011

四、儿童文学阅读教学法的实践性 016

五、儿童文学阅读教学法的实用性 019

上编　儿童文学阅读教学理论

第一章　小学语文教育“三观”

第一节　语文观

一、语文教学所“教”和所“学”的是什么？ 025

二、质疑“工具性与人文性的统一”之“工具论” 028

三、语言哲学视角：对“工具论”的反思 031

四、论“建构论”的语言观和语文观 038

五、语文教育是否可以“二分”为“语言教育”

和“文学教育”？ 047

六、文学教育：最能“突出”语言的语言教育 056

第二节　学生观

一、教育必须依据儿童的本能来展开 060

二、儿童：语言本能与缪斯本能 063

三、是“葡萄藤”或“种子”，还是“白纸”？ 069

四、“教育即生长” 073

第三节　教师观

一、“园丁”是什么？ 077

二、以儿童为本位：保持或恢复“童年”的传统 079

三、儿童文学：小学语文教师必备的知识结构 084

第二章　儿童文学的语文教育价值

第一节　儿童文学的语文教育价值的历史考察 090

第二节　儿童文学的人性价值 097

第三节　儿童文学：语言中最好的部分 103

第四节　儿童文学：最能激活儿童潜在的语言灵性 111

第五节　儿童文学是统合性语言 121

第三章　儿童文学阅读教学的六大原则

第一节　趣味性 133

第二节　感性化 143

第三节　整体性 151

第四节　人文性 159

第五节　意义生成 168

第六节　形式分析 176

第四章　儿童文学分级阅读的五个规律

第一节　儿童文学阅读需要不需要“分级”？ 189

第二节　分级阅读：以儿童的能力发展为依据 192

第三节　儿童文学分级阅读的五个规律 193

一、从口语到书面语 194

二、从韵文到散文 195

三、从“故事”到“情节” 197

四、从“形象”到“意象” 199

五、叙事在先，写景、抒情、议论在后 200

下编　儿童文学阅读教学法

第一章　教师提问（发问）教学法 205

第二章　朗诵教学法 240

第三章　语感教学法 255

第四章　比较教学法 270

第五章　选择教学法 282

第六章　词语教学法 290

第七章　复述教学法 307

第八章　改写教学法 315

第九章　“纲举目张”法 329

第十章　“欲言又止”法 337

第十一章　学生提问（发问）教学法 353

第十二章　“从善如流”法 361

第十三章　推演教学法 372

第十四章　表演教学法 382

第十五章　“天真的阅读”法 397

第十六章　“文化研究”阅读法 408

第十七章　“修辞阅读”法 421

第十八章　文本细读法 436

附　录

一、儿童文学300种—小学生儿童文学阅读书目 455

二、给教师的50种书单—教师儿童文学教学参考书 468

后　记 471

作者简介

该书主要分为理念研究和教学方法制定两大板块：理念上，朱自强教授在反思“工具论”语文观的基础上，提出“建构论”语文观，对语文教师认识语文学科的本质有着重要意义；朱老师还站在语言本体论的角度上，深入论证了儿童文学是发展小学儿童语言的最佳资源，不仅在语文观上进行了理念上的创新，而且提出了儿童文学阅读教学和儿童文学分级阅读的原则，这些原则为一线教师更好地开展儿童文学教学提供了很好的参考。

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