学习、创造与使用知识

内容概要

约瑟夫·D.诺瓦克(Joseph D. Novak)，知名教育心理学家，概念图创始人，曾入选《美国名人录》、《世界医药健康名人录》、《世界科学与工程名人录》和《世界名人录》，现为美国康奈尔大学荣誉退休教授、西佛罗里达大学人机认知研究所（IHMC）高级研究科学家，以及诺瓦克知识咨询公司总裁。共出版专著26部，在专业期刊和杂志上发表论文130余篇，担任过400余所大、中、小学和公司的顾问。当前的主要研究工作包括：学生的学习观念和认识论、如何将教育理论和工具（如概念图）应用到公司环境和远程教育环境中去。当前的工作还包括开发作为学习脚手架的专家概念图，在概念图中整合互联网和其他资源，以及提供一种全新的教育模型等。

赵国庆，北京师范大学教育学部教育技术学院副教授，思维发展型学校联盟发起人，国际概念图大会程序委员会委员，《别说你懂思维导图》作者。曾系统提出“隐性思维显性化——显性思维工具化——高效思维自动化”的思维训练框架，在大中小学取得广泛影响。

吴金闪，北京师范大学系统科学学院教授，物理学专业。主持与协助组织每月定期举行的北京师范大学“概念地图教学讨论班”，与概念图专家Alberto Ca?as、概念图创始人Joseph D. Novak教授共同参与概念图的相关培训工作，是国际概念图大会程序委员会委员。

唐京京，北京师范大学附属中学平谷第1分校英语教师，概念图教学应用的深入体验者和受益者。

书籍目录

推荐序 / 003

作者序 / 006

译者序 / 012

Chapter 1

概论 / 001

1.1 引言 / 001

1.2 本书概要 / 005

1.3 说明可能性的一个例证 / 010

Chapter 2

对教育理论的渴求 / 013

2.1 教育的五要素 / 015

2.2 人类教育理论 / 018

2.3 教育研究和评估的改进 / 022

Chapter 3

增强学习者能力的意义学习 / 025

3.1 事实、概念、命题和原则：知识的组成要素 / 027

3.2 人类记忆系统 / 030

3.3 概念图和知识整合 / 036

3.4 意义学习增强学习者能力 / 042

3.5 组织学习 / 043

Chapter 4

新意义的建构 / 045

4.1 “意义”这个词的意义 / 045

4.2 意义学习的基本概念 / 047

概念学习和表征学习 / 047

表征学习 / 048

情境认知 / 049

命题学习 / 051

4.3 概念形成与概念同化 / 052

4.4 认知结构的发展 / 056

4.5 皮亚杰的认知发展理论 / 056

Chapter 5

奥苏贝尔的同化学习理论 / 062

5.1 意义学习与机械学习 / 066

5.2 接受式学习和发现式学习 / 071

5.3 归并和湮灭性归并 / 074

5.4 渐进分化 / 078

5.5 整合性认同和概念层次、质的提升 / 080

5.6 上位学习 / 085

5.7 先行组织者 / 089

5.8 脚手架学习 / 091

5.9 同化、学习和建构主义 / 092

5.10 创造性 / 093

5.11 智力 / 096

5.12 情商 / 099

Chapter 6

知识的本质以及人类如何创造知识 / 102

6.1 知识的本质及来源 / 102

高文的V形认识论 / 103

知识V形图的元素 / 107

学习和知识创造的关系 / 119

简约性原则 / 122

提高科研生产力 / 123

6.2 知识的形式 / 126

知识与信息 / 126

隐性知识和显性知识 / 126

陈述性知识、程序性知识和结构性知识 / 128

6.3 知识获取和利用的方法 / 128

个人访谈 / 128

问卷 / 132

焦点团体 / 133

团队概念图 / 133

获取和存档专家知识 / 138

知识捕捉的其他途径 / 141

Chapter 7

有效的教师和管理者 / 146

7.1 建设性地整合思维、情感和行动 / 146

7.2 概念误解的问题 / 153

克服概念误解 / 157

组织机构设置的问题 / 158

7.3 教育理论的知识 / 161

一个典型案例 / 164

关于概念学习的12年追踪研究 / 166

咨询环境情境下的教学 / 172

情感敏感度 / 174

信任 / 175

7.4 安德烈的故事 / 176

7.5 公司环境中的信任和诚实 / 185

7.6 促进团队合作 / 191

作为学习小组的团队 / 194

使用概念图和Ｖ形图 / 194

Chapter 8

教育与管理的情境 / 201

8.1 情境的重要性 / 201

8.2 情感情境 / 203

情感的重要性 / 203

爱的艺术 / 205

同伴关系 / 211

学习材料 / 215

8.3 物质情境 / 219

学校设施，千篇一律 / 219

教育的“理想”环境 / 221

8.4 文化情境 / 224

遗传和环境因素 / 224

性别问题 / 226

种族 / 232

8.5 组织情境 / 233

Chapter 9

评价与奖励 / 239

9.1 评价的重要性 / 239

9.2 测量 / 241

9.3 测试 / 242

客观测试 / 242

李克特量表 / 248

9.4 其他评价形式 / 251

表现性评价 / 251

概念图 / 253

Ｖ形图评价 / 260

报告作为评价工具 / 263

档案袋评价 / 265

9.5 真实性评价 / 267

Chapter 10

学校和企业教育的改革 / 269

10.1 对教育持乐观态度的前提 / 269

10.2 组织的提升 / 275

学校组织 / 275

学校改革 / 275

营利性组织 / 282

10.3 新技术带来的希望 / 287

互联网 / 287

双向视频会议 / 289

课程开发的新形式 / 289

一种新的教育模式 / 290

10.4 将资源添加到概念图中以构建“知识模型” / 293

10.5 各种学习体验形式的整合 / 295

10.6 前方的路 / 306

附录1 如何构建概念图 / 308

附录2 V形图教学流程 / 310

参考文献 / 312

人名索引 / 334

术语索引 / 338

主题词索引 / 340

译者后记 / 345

作者简介

知识是一个由相互联系的概念通过关系构成的网络。学习是为了增加对这个网络的理解，从而更好地组织这个网络，乃至促进有基础、有意义的创造，而这一切的核心就是关联性思考。《学习、创造与使用知识 概念图促进企业和学校的学习变革》跟你一起来探讨什么是关联性思考，如何通过概念图来发展它，为什么我们需要它，以及怎样应用它。这是一本值得所有企业管理者、教育管理者、教师、家长以及学生阅读的书，一本真正思考和部分解决教什么，怎么教，为什么教的书。

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