教育心理学

章节摘录

（五）理论的概括：从他律到自律根据上述这些方面的大量研究，皮亚杰断言，6～10岁年幼儿童的道德判断具有强烈的尊重准则的倾向。这些准则在他们心目中都是权威人物，如上帝、警察、父母、教师制定的，是神圣的，不可改变的，每个人都必须遵从。皮亚杰把年幼儿童的这种道德观念称为他律道德。他认为年幼儿童的这种道德判断是以道德实在论①为基础的。皮亚杰举了一个生动的例子：当你带着一年幼儿童驾车时，你对他说，为了赶去医院急诊，超速驾驶行不行？他就会指出，这可不行，因为破坏了“交通规则”，这样做应该受罚。皮亚杰认为，处于他律阶段的儿童，他们把准则看作是道德上的绝对的东西。他们确信，任何道德问题都有“对”的一面和“错”的一面，在他们心目中“对”就是服从准则。在对行为责任的道德判断方面，他律水平的儿童往往倾向于从行为后果，而不是从行为者的意向，去判断行为的责任。一个女孩有意敲打桌子，但未造成损坏，她的妹妹因动作笨拙无意碰撞了桌子，妈妈放在桌上的东西滚下地来。听了这个故事，他律水平的儿童几乎都会谴责妹妹的行为。至于对惩罚的公正性判断，他律水平的儿童一般都倾向于抵罪性惩罚。一个小孩因顽皮而打破了别人家的玻璃窗，年幼儿童都认为应该对他严厉惩罚，从不选择损坏别人的东西应该偿还的报应性惩罚。随着年龄的增长，10-12岁年长儿童的道德判断，就进入皮亚杰所说的自律道德的阶段。自律水平的儿童已认识到社会准则是共同约定的，在道德上它并不是绝对的，为了保障人的需要，它是可以改变的。汽车司机在急救情况下的超速行驶，尽管违反了交通规则，但却不能说他是一位犯过者。在行为责任的道德判断中，自律水平的儿童更着眼于行为者的有意欺骗或违反准则的意向上，而不是单纯着眼于行为者的行为后果上。自律水平的儿童在对犯过者的惩罚作判断时，往往选择报应性惩罚。

前言

此新编本系在1993年版《教育心理学》的基础上改编而成。新编本保持了原书的框架，对具体章节的编排则作了较大的更动：增加和删除了一些章节；对有些章节予以合并、分开、移前或挪后；个别‘章节则作了重新编排。在内容上，新编本几乎对原书的所有章节都作了一些必要的增补、删简或重写。为了方便传媒教学，我们配合本书特意设计制作了一些电子音像制品。同时，我们还拟选编二十五万字左右的教学参考资料，以便于加深与拓展相关部分内容的教学。它们都作为本课程建设的教学辅助材料。

后记

一、新编本各章节的执笔者为：导言李伯黍；第一章李伯黍；第二章李伯黍；第三章顾海根李伯黍；第四章岑国桢李伯黍；第五章李丹李伯黍；第六章李正云李伯黍；第七章李丹李伯黍；第八章燕国材；第九章第一至四节高湘萍，第五节李伯黍；第十章燕国材；第十一章燕国材；第十二章燕国材；第十三章第一节崔丽莹李伯黍；第二至五节崔丽莹；第十四章岑国桢；第十五章岑国桢；第十六章高湘萍；第十七章岑国桢；第十八章崔丽莹；第十九章李燕燕国材；第二十章顾海根李伯黍；第二十一章第一、二、三、五节李燕李伯黍，第四节顾海根。又，第一、八、十四、十九章的第一节燕国材。二、新编本编写工作自1999年1月起至年末结束，整整一年。2000年1月由李伯黍教授和燕国材教授定稿，具体工作由岑国桢教授和顾海根教授协助。三、新编本编写工作得到华东师范大学出版社领导的热情支持，谨此致谢。

书籍目录

目录

导言

第一编 德育心理

第一章 德育心理概述

第一节 我国传统的德育心理思想

第二节 德育心理研究的范围

第三节 德育心理研究的任务

第四节 德育心理研究的方法

第五节 德育心理研究的意义

第二章 道德认识的发展与教育

第一节 道德认识发展概述

第二节 他律道德与自律道德

第三节 道德发展阶段理论

第四节 道德认知发展阶段理论在教育上的应用

第三章 道德情感和道德价值取向的发展与教育

第一节 道德情感概述

第二节 道德情感的认识与道德行为

第三节 道德情感与教育

第四节 道德价值取向概述

第五节 道德价值观辨析与赋值策略

第四章 道德行为的发展与教育

第一节 道德行为发展概述

第二节 观察学习与道德行为

第三节 观察学习的因素控制

第四节 学生品行不良的原因分析

第五节 学生品行不良的矫正

第五章 影响道德发展的因素

第一节 影响道德发展的认知因素

第二节 影响道德发展的社会文化因素

第三节 影响道德发展的教育因素

第四节 影响道德发展的性别因素

第六章 品德发展的评定方法

第一节 品德发展评定方法的鉴定 设计和选用

第二节 道德认识的评定方法

第三节 道德情感与道德价值取向的评定方法

第四节 影响道德发展的环境因素的评定方法

第五节 道德发展一致性的评定方法

第二编 学习心理

第七章 学习心理概述

第一节 我国传统的学习心理思想

第二节 学习心理研究的范围

第三节 学习心理研究的任务

第四节 学习心理研究的方法

第五节 学习心理研究的意义

第八章 学习的性质

第一节 学习即试误

第二节 学习即条件作用

第三节 学习即顿悟

第四节 学习即信息加工过程

第五节 观察学习

第六节 人的学习的特性

第九章 学习过程

第一节 学习过程概述

第二节 知识学习过程

第三节 技能学习过程

第十章 学习迁移

第一节 学习迁移概述

第二节 主要的学习迁移理论

第三节 知识的迁移过程

第四节 技能的迁移过程

第十一章 学习动机

第一节 学习动机的涵义

第二节 学习动机理论

第三节 学习动机变化的规律

第四节 学习动机的激发、转化与维持

第十二章 学习中的非智力因素

第一节 非智力因素概述

第二节 兴趣与学习

第三节 情感与学习

第四节 意志与学习

第五节 性格与学习

第三编 教学心理

第十三章 教学心理概述

第一节 我国传统的教学心理思想

第二节 教学心理研究的范围

第三节 教学心理研究的任务

第四节 教学心理研究的方法

第五节 教学心理研究的意义

第十四章 教学设计

第一节 教学设计的涵义

第二节 教学设计的系统观

第三节 教学任务分析

第四节 教学传媒：特性分析

第五节 教学传媒：选择模式和因素

第十五章 教学模式

第一节 教学模式的涵义

第二节 概念形成的教学模式

第三节 科学探究的教学模式

第四节 创造性培养的教学模式

第五节 刺激控制与强化的教学模式

第六节 智能训练的教学模式

第十六章 教学环境

第一节 教学环境的心理学问题

第二节 学生群体

第三节 师生关系

第四节 教学中问题行为的控制

第十七章 教师心理

第一节 教师的社会角色

第二节 教师的人际关系

第三节 教师的心理素质

第四编 差异心理

第十八章 差异心理概述

第一节 我国传统的差异心理思想

第二节 差异心理研究的范围

第三节 差异心理研究的任务

第四节 差异心理研究的方法

第五节 差异心理研究的意义

第十九章 智力差异

第一节 智力概述

第二节 智力水平差异

第三节 智力结构差异

第四节 智力测验

第五节 智力测验与学校教育实践

第六节 智力差异与因材施教

第二十章 人格差异

第一节 人格概述

第二节 人格类型差异

第三节 人格特质差异

第四节 人格测量

第五节 人格差异与教育

编后记

编辑推荐

《教育心理学》由华东师范大学出版社出版。

作者简介

《高等学校重点课程教材•教育心理学(第2版)》内容包括：导言；第一编德育心理；第一章德育心理概述；第二章道德认识的发展；第三章道德情感的发展；第四章道德行为的发展；第五章价值观的形成和发展；第六章德育模式；第七章道德发展的评定方法；第二编学习心理；第八章学习心理概述；第九章学习的性质；第十章学习过程；第十一章学习迁移等。

图书封面

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