《语言学概论》章节试读

《语言学概论》的笔记-第118页 - 第九章 二语习得

语言习得指的是儿童语言发展得自然过程。“习得” 暗指儿童的语言发展是自然潜意识的过程。对于“二语”的定义，学术界有不同的看法。一些语言学家强调“二语”与“外语”的区别，二语指的是在一个双语或多语言国家，一个人母语之外的语言；而外语指的是一个单语国家人民学习的其他语言。总的来说，二语习得（SLA）指的是在自然环境下或者教室内学习非母语的语言的过程。
社会因素和学习者自身因素都会影响到二语习得。学习者因素包括动机、年龄、学习技巧等。自从20世纪40年代，3种对学习者语言的分析逐渐开始，即对比分析、错误分析和语际语分析。同时，学界开始了各种理论，试图去分析二语习得，如先天分类、环境分类和功能分类。先天主义者中最有影响力的是斯蒂芬·克拉申的“监控理论”(The Monitor theory)， 提出五个假说：习得－学习假说、自然顺序、监控、输入和情感过滤；环境主义理论代表理论是文化适应模式（Acculturation model）；功能主义者试图从人际方面解释二语习得；于功能主义理论平行出现的还有神经功能观点，试图定义负责语言应用和发展的神经语言信息处理系统。

《语言学概论》的笔记-第129页 - 第十章 语言学和外语教学

在中国，外语教学包括四层活动：教育计划（政府决定教什么外语、教谁以及提供那些教育资源）、准备（教学大纲设计、资料发展、教师准备和培训）、课堂操作、学习评价。语言学在决定教学大纲设计、教学方法和教师培训方面都由很多理论和建设。20世纪70年代早期，戴尔•海姆斯提出交流能力理论，学习者的交流能力包括语法能力、社会语言学能力、语篇能力和策略能力。 在过去的100年内，一系列的教学方法纷纷产生，教师在教学中可以有选择地运用各种教学方法，处理好一系列变量的关系。教师的创新能力和灵活性对教师开展教学很重要，他们在课堂中的角色是多重的，这些角色要求教师反思他们自己的教学，考虑以下这个至关重要的问题： 为什么要教语言？ 学习者的目的是什么？ 语言的本质是什么？ 如何学习外语？

《语言学概论》的笔记-第1页 - 第一章 语言与语言学：综述

从不同的理论角度出发可以对语言有不同的定义。概括来说，语言是一个人类交流的由声音符号任意组成的系统。语言是人类所特有的，具有创造性、双重性、任意性、超时空性、文化传播、互换性、自省性。语言具有具体和普遍的功能，具体功能是满足个人的交流目的，普遍的功能指的是语言的元功能，包括概念功能、人际功能和语篇功能。语言的种类可以分为自然语言与人造语言，还可以按照语言的流系和类型进行分类。
语言学是对语言的科学研究。语言学科内部可以分为语音学、音韵学、形态学、句法学、语义学和语用学；交叉学科有社会语言学、心里语言学和应用语言学。
现代语言学始于20世纪早期，由瑞士学者弗迪南德·德·索绪尔建立。现代语言学把口语放在优先地位，重心放在对语言的共时研究而不是历时研究上，同时，现代语言学是描述性学说而不是规范性，以理论性为导向，而不是教学性为导向。